淺談優化英語教師語言的策略

陳爾佳

（衢州學院 外國語學院，浙江 衢州 324000）

淺談優化英語教師語言的策略

陳爾佳

（衢州學院 外國語學院，浙江 衢州 324000）

教師的話語在英語課堂教學中有著很重要的作用。提高教師話語能力是每一位英語教師的重要課題。在平時見習期間的觀察和分析總結出幾個方面的策略，旨在提高英語課堂教學的質量和效率，促進互動式教學，使之更利于學生的語言習得。

教師話語；英語課堂；策略

英語教師話語是教師在組織和實施課堂教學時產生的話語，是教師用來傳授語言知識、組織課堂活動、進行師生交流不可缺少的媒介。教師話語也是影響教學效果和學習效果的重要因素，它將直接影響到教學的質量。根據平時的聽課觀察，發現英語教師話語意識普遍較為薄弱，話語能力急待提高。

一、語言要規范準確

作為一名英語教師除了要有流利的口語外，還要學點“洋腔洋調”，注重語義與語境、語調與語速相結合。自然規范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節奏感的語調和地道的口語，會讓學生從聽覺上感受到語言的美，讓學生在欣賞中增強說英語的欲望。要注意的是，英語教師錯誤的語言示范，會導致學生錯誤地去模仿，對學生以后的英語學習造成負面的影響。所以英語教師一定要重視并不斷完善自己的英語口語，用規范的語言去教導學生。教師要能用豐富多彩的詞語來進行說理教育，同時注意語體和語境。因此，教師應使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉換，又要表現出語義在語境中的邏輯功能。英語教師的語言要在表達形式上規范，還要在表達內容上準確。只有教師使用的課堂語言準確無誤，學生的口頭表達和文字表達才會準確。

二、避免前后矛盾，確保真實性

真實的課堂話語特征是師生之間真實自然的交流，這樣會促進師生交流與互動，達到語言學習的目的。然而，筆者觀察到，教師在與學生交流時，脫離實際、話語前后矛盾、失真現象十分普遍。如下面的教學片段：

T：Hi，（Sl）How are you？Sl：Fine，thank you.And you？

T：I’m fine，too.Goodbye，（Sl.） Sl：Goodbye.

T：Hello，（S2.）How are you？S2：Fine，thank you.And you？

T：very well，thanks.See you！S2：See you！

T：Good morning，（S3.）How are you？S3：Not bad，thank you.And you？

T：Not so good. S3：I’m sorry.

這是一節小學三年級英語課的課前環節中的一個教學片段。教師利用上節課學習的問候語“How are you？”的幾種回答“I’m fine./very well./Not bad./Not so good.”等，一味追求答語的多樣性，從而導致教師話語前后矛盾、缺乏真實性。這種現象在小學英語課堂教學中屢見不鮮。因此，教師課堂話語要保持前后一致，給學生創造一個真實可信的語言環境。

三、控制教師話語的數量

在英語課堂上，教師的話語量也是關注的一個焦點。目前，很多英語教師仍然遵循傳統的以教師為主的教學方法，課堂上滿堂灌的不乏其人。蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的話語質量不但影響著學生的認知活動和學習目標的達成度，也在很大程度上決定著教師能否順利完成教學計劃，取得較好的教學效果。以教師為中心的英語課堂上，教師話語占了70%以上的課堂時間，學生參與課堂活動的機會很少。這是由教師和學生所扮演的角色決定的，如果以少而精的教師話語輸入換取學生高質量的話語輸出，實現教學效果的最大化和最優化，這是教師話語的最高境界。

四、靈活設計教師的提問

好問題可以活躍課堂教學，刺激學生思考，學生更關注于課堂學習。教師要根據課堂的實際需要，針對不同認知水平的學生，對不同問題應采取不同的提問方式和用語，把握好問題的難易程度，使問題具有針對性，讓不同層次的學生都有機會參與，以最大的限度促進學生的語言輸入與輸出，促進師生交流，真正實現教學互動。如PEP小學英語Unit4 My Holiday教學片段：

T：Hi. S：Hello.

T：Did you have a good time on your holiday？S：Sure

T：Where did you go？S：I went to…

T：How did you go there？S：T went there by…

T：What did you do there？S：T…What about you？

T：…

上述簡潔的教師話語適時地引發話題，激發了學生的說話欲望，一步一步讓學生說出了問題的答案。根據教師的提問，學生很快表述了自己的holiday，最后還不由自主地提問教師。在這樣的學習中，學生的興趣被教師的鏈式問題激發著。

五、合理設計教師的評價

課堂評價一直被視為課堂教學中一項必不可少的環節，恰當有效地評價可以鼓勵學生，激發學生參與課堂活動的積極性，學生回答問題后，教師可以用口頭語做出評價，但要避免千篇一律。如：對得A的學生，教師可以用“super/fantastic/excellent/wonderful/perfect”；對得B的學生，教師可以用“well done/very good/very well”；對得C的學生，可以用“good/nice/not bad/It’s OK，That’s OK”；對得D的學生，可以用“Come on/It couId be better/Good try”等。另外，教師的糾錯不應該是直接的，而應該采用婉轉的方式。教師可以在重復表達（repeat）、轉述釋義（reformulation）、評論（comment）等策略的使用過程中，將學生不夠規范的語言轉換成規范、地道的，可理解的語言輸入。

六、把握教師話語情感，提高話語效度

教師語音、語調的質量不僅直接影響小學生的英語語音和語調的習得和養成，也影響著學生的英語學習興趣和激情。如果教師的語音、語調過于平淡，缺乏激情會使學生昏昏欲睡；而過于激情，也會產生不必要的副作用。因此小學英語教師首先要過語音、語調關。如在講授PEP Book3 Unit 5“What would you like？”一課時，執教教師高分貝的音調給聽課教師留下了很深的印象。但是，還沒到上課結束，這位教師已經聲嘶力竭、身心疲憊，再加上語速過快，許多學生無法捕捉教師指令里的信息，無法準確領會教師的要求而及時做出正確反應，影響上課效率。因此，教師在教學過程中，要注意適當調整自己的情緒，注意語音、語調的調控，促進學生有效學習。

因此，精心設計閃耀著智慧火花的教師話語極其重要。教師話語的確已經成為了一堂課質量的關鍵。英語教師也應該在備課及講課的過程中認真錘煉教學語言，優化教學語言，讓教師語言的生命力在課堂中充分得以體現。

[1]陳艷玲.英語課堂教師話語的問題和對策研究[J].長春理工大學學報，2012，（01）.

[2]孟臻.英語教師如何提高課堂話語能力[J].中小學英語教學研究，2012，（1）：14-19.

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1674-9324（2014）17-0020-02