創設教學情境 活躍高中化學課堂

姚磊

摘要：情境教學是新課標背景下的一種有效的教學手段。在高中化學教學中進行情境教學，對活躍課堂，激發學生學好化學的積極性，實現高效教學具有重要意義。

關鍵詞：高中化學；教學；情境；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0057-02

一、引言

在以往傳統的化學課堂教學中，教師往往只注重對知識的傳授，使得本應生動有趣的化學課堂沉悶壓抑，學生逐漸喪失了學習化學的興趣，也就難以形成對事物變化過程中深層次的問題意識了。新的化學課程標準要求化學老師在教學過程中要緊密聯系學生的生活實際，從學生對生活情境的經驗和已有知識出發，創設生動有趣的教學情境，活躍課堂，激發學生對化學的學習興趣和學好化學的積極性，培養學生的探究意識能力。那么，如何科學合理的創設教學情境？本文就對此作初略的探討。

二、結合學習的目標，有的放矢

1.創設教學情境要結合教學目標。教學情境的創設是為學習主題和教學目標服務的教師所創設的教學情境內容應指向明確的、具體的教學目標，在情境內容與教學主題之間搭建平臺，讓新的教學知識與情境有機融合，注意避免畫蛇添足、弄巧成拙。

2.教學情境的創設要符合學生的認知原則。要教學情境的創設是為使學生更好地理解知識，教師更形象生動地傳授知識而服務的，這一點不能有曲解。

3.引發思考原則。在教學堂課中，情境的創設并不是多多益善，而應該保持一個可以引發學生思考的度，做到有的放矢。如果為創設情境而創設情境，就會沖淡教學要達成的目標，那又造成了舍本逐末。因此，要適時適度的運用情境教學法，既保持課堂的動態生成性，又要保持教學進態穩定性。

三、聯系實際生活，教學情境生活化

化學寓于生活，生活中的方方面面都包含著化學的因子，因而我們的實際生活就是一個很好的教學活素材。新課程標也倡導化學教學要回歸生活，強調要從學生已有的生活經驗和生活實際出發，幫助學生認識化學與社會、人類、生產的密切關系。因此，在化學課堂教學中教師要善于從生活實際出發，從學生較為熟知的生活現象入手，創設有效的生活化情境，引導學生觀察生活中的化學現象，并運用化學知識解釋這些生活現象，利用化學知識更高效地服務生活生產，從而激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生在生活化情境中深化對所學化學知識的認識和理解，提高學以致用的能力。例如，在講氯氣的性質時，就通過多媒體課件以圖文并茂的形式，向學生展示關于氯氣泄漏后造成的危險事件。情境立即吸引了學生的注意。接著，筆者以此情境向學生提出了這樣一個問題：假如你在事故現場，你該如何自我保護和逃生？于是就引發了對氯氣化學性質的學習。再如，在講金屬有色燃燒的時候，可以讓學生回想逢年過節時放過的煙花爆竹，為什么有些煙花燃放后會呈現五顏六色的火花？這里面到底蘊藏著什么物質？其實，是跟幾種特殊的金屬燃燒有關。于是調動了學生的好奇心，使得化學教學課堂繪聲繪色。

四、重視實驗教學環節，創設實驗活動情境

化學是一門建立在實驗基礎上的自然科學。實驗是高中化學教學的重要內容，完整的化學教學離不開實驗輔助。在高中化學課堂教學中，教師要充分利用實驗的直觀性和奇特性創設有效的教學情境，通過生動奇妙的實驗現象讓學生體驗實驗操作的全過程，觀察實驗現象背后隱藏的化學原因，既能達到對疑難問題的解釋和解決，也符合新課標下探究性學習的要求，通過實驗的情境方式調動學生的積極性，鍛煉學生的實踐操作能力，同時調節課堂教學氣氛，又能引發學生思考，培養學生敏銳的觀察力和科學的探究意識。例如，在講金屬鈉的化學性質的時候，金屬鈉與水接觸后會出現火在水中燃燒的現象，那么是傳統中水火不相容有錯嗎？于是，這樣的實驗情境在使學生驚訝的同時，也點燃了學生的熱情，使得課堂氣氛高昂。又如，在講原電池一章的時候，我們知道了原電池是將化學能轉化為電能的裝置。其實在我們生活中常見的橘子、蘋果、梨等也是可以做成原電池的。可以叫學生自己在家里實驗一下水果電池。讓學生體會化學的實用價值，增加其學習積極性。

五、通過聯想來創設情境

高中化學教學目標不僅只是對化學知識的掌握，還應進行總結與歸納、想象與聯想，找出知識之間的相互聯系及內在規律。也就是說，化學學習除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要利用遷移思維重視掌握化學基本規律。并通過想象與聯想創設情境是一種深層次的學習方法。模擬的情境不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更具有啟發性，更能激發學生的情感體驗和充分聯想。例如，學習具體的單質、化合物時既能以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。同理，我們知道可以根據元素周期律的排列，原子電子的數量類推物質的化學性質。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情境理解知識。

六、讓學生面對選擇。引導學生學會選擇

化學知識是豐富的，但又有其內在的有機聯系。課本上每一節的內容都有一定的獨立性，但是學生頭腦中的知識是相互聯系的。學生學習新知識、新技能時，新事物必然要與學生已有的知識體系發生作用，否則就是孤立的、僵死的、沒有生命力的、不可提取的。當學生面對一個具體的問題時，必然面臨多種選擇，代替學生選擇的做法盡管能夠節省課堂時間，但是對培養學生的能力無益。現在學生中普遍存在這樣的現象，教師講的都明白，課本的知識也能夠理解，可一到做習題和考試時就不會。不排除某些考試題目的怪、偏、奇、刁，但也存在教師剝奪學生選擇權后，學生面對眾多選擇無所適從的因素。

七、結語

總之，在高中化學教學過程中，教師有的放矢地開展情境教學，挖掘學習內容所蘊含的創造性因素，創設富有變化、能激發新奇感的教學情境，調動學生的學習積極性，營造有利于學生綜合素質發展的課堂學習氛圍。

參考文獻：

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