初中語文互動式教學模式的建立

張進青

（山東省青島市黃島區張家樓鎮中心中學，山東 青島 266000）

初中語文互動式教學模式的建立

張進青

（山東省青島市黃島區張家樓鎮中心中學，山東 青島 266000）

傳統語文教學模式已很難適應新時期語文教學的要求，建立互動式初中語文教學模式成為初中語文教學改革的目標之一。本文在科學分析了建立初中語文互動式教學模式必要性的基礎上，提出了建立初中語文互動式教學模式的途徑。

初中語文；互動式教學；必要性；途徑

語文學科由于具有工具性和人文性相統一的特點，是中小學最重要的課程之一，也是各級學校教學工作的重點，但是由于傳統語文課堂長期以來存在諸多弊病，語文教學特別是初中語文教學的改革一直備受關注。新的《語文課程標準》指出：“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行”，“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”。新的課程標準倡導讓學生成為課堂主體，豐富課堂教學方式，重視學生的主動參與，強調師生間和學生間的交流與合作。在這一要求下，初中語文課堂建立互動式教學模式成為當務之急。

一、建立初中語文互動式教學模式的必要性

1.傳統教學模式弊端。傳統教學模式中，由于對升學率的片面追求，“灌輸式”教學成為主要教學方式。教師主導課堂，滔滔不絕，面面俱到，唯恐不周，而學生則被動接受，毫無興致，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。這種教學模式導致教師疲憊不堪，學生疲于應付，教學雙方都事倍功半。

2.語文課程特點。作為一門兼具工具性和人文性的學科，語文課程有三個特點：首先，語文課堂是教師通過教學對學生進行人文熏陶的過程；其次，每個人在語文課程的學習過程中都有自己的獨特體驗；第三，語文具有很強的實踐性，與現實生活關系緊密。以上三個特點決定了語文教學過程中必須要注重學生自身的感知和體驗。因此，作為語文教育工作者，要讓學生成為語文課堂的主人，讓學生參與到語文教學活動中，而互動式教學無疑是解決這一問題的最好方式。

3.哲學、心理學、教育學相關理論。互動式教學模式也是哲學、心理學、教育學相關理論所決定的。其中，哲學上，馬克思主義相關理論強調人的認識來源于實踐，人的發展離不開活動，對于學生的課堂學習來講，“實踐”就是主動參與、主動體驗和主動感受；心理學上，皮亞杰等認為，人的認識是主體在真實的環境中積極地輸入輸出信息，與環境相互作用的結果，學生學習過程并不只是模仿和接受教師的策略和思維模式，而是利用掌握的知識去過濾和同化學習環境中的信息，并在遷移應用中得以優化和發展，這也為互動式教學提供了理論基礎；教育學上，“終身教育理論”、“主體性教育理論”、“合作學習理論”都強調了學習過程中學生個體親身參與和自主活動的重要性。

二、建立初中語文互動式教學模式的途徑

1.營造和諧的互動氛圍。在傳統教學模式中，師生間“貓和老鼠”的尷尬關系，導致課堂氛圍緊張，嚴重阻礙了學生參與課堂教學的積極性和對語文課程興趣的培養。要建立初中語文互動教學模式，首先要營造和諧的互動氛圍[1]。作為教師，應首先轉變角色，從課堂的“統治者”轉變為課堂的“導演”，營造一個人人可以參與、人人愿意參與的和諧氛圍，讓語文課堂變成學生施展才華的大舞臺。比如在教授《皇帝的新裝》一課時，可以讓學生分角色朗讀課文，有條件的甚至可以排練一出課堂話劇，教師也可以參與其中，拉近了師生間的距離，有利于形成平等交流、互相學習的民主氛圍，也有利于培養學生形成獨立思考的好習慣和不拘泥于常規的創新精神。

2.創建合適的互動情景。在初中語文教學過程中，創建合適的互動情景，讓學生在特定的情境中學習知識，這種寓教于樂的形式不但可以使學生快速融入課文情境、更好的理解和體會課文內涵、提高課堂教學效率，還可以使學生保持濃厚的學習興趣[2]。例如在學習《木蘭辭》一文時，可以讓學生通過預習，提前熟悉課文背景，課堂上教師簡單講解之后，讓學生根據課文內容進行“劇本改編”，然后進行分組表演。這不但可以讓學生更好的理解文章內容，還可以增強學生對古詩詞的賞析能力。

3.加強學生間的互動交流。初中生正處于個性發展的重要時期，且當今初中學生成長于物質文化生活較為豐富的時期，加上每個學生在成長環境、生活經歷等方面的不同，在興趣愛好、為人處世、學習方式等方面都有自己鮮明的個性。這給教師授課帶來諸多不便，但同時也為教師開展豐富多彩的課堂互動活動提供了資源。語文教師可以根據學生的個性特點，將他們分成不同學習小組，小組成員互相合作，共同完成課堂任務。比如在講授《桃花源記》一課時，可以將“朗誦”、“表演”、“描繪”三個任務下達給每個學習小組，小組內有人負責朗誦課文，有人負責“場景再現”表演，有人負責以素描或水彩等方式對文章進行描繪。讓學生充分展示自我才華的同時，促進了他們對文章的理解，并且在小組互動過程中也提高了他們的合作意識。

4.科學運用現代信息技術。現代信息技術具有生動直觀、變靜為動、圖文并茂的特點，初中語文教育工作者在建立互動式教學模式的過程中要充分利用好這一“武器”，通過虛擬現實、放大細節、擬真等特性來多層次、多角度地展現教學內容[3]。比如，在講授《蘇州園林》時，可以通過視頻或圖片等形式向學生展示蘇州園林的匠心獨運和典雅秀麗；在講授《沁園春·雪》時，可以通過視頻或動畫讓學生感受詩詞的磅礴大氣；在講授《海燕》時，可以通過多媒體手段創設情境，讓學生深刻體會文章的內涵。

建立初中語文互動式教學模式還要充分利用電腦網絡的普及與發展。比如可以通過即時通訊工具建立語文學習興趣小組，為學生提供一個課外互動交流學習的平臺，教師也可以參與其中，為學生解疑答惑。另外，如果條件允許，可以將家庭作業搬到互聯網上，教師在個人社交網站或其他網絡平臺上針對各個學生的不同學習情況進行個性化的作業布置，學生也通過網絡完成作業。這既可以幫助教師第一時間了解學生對知識點的掌握情況，又可以幫助學生進行針對性的課外練習，還有助于良好師生關系的建立。

[1]張其秀.淺談初中語文互動式教學模式[J].考試，2012，（1）.

[2]陳錦珠.芻議新課標下初中語文互動教學[J].群文天地，2011，（14）.

[3]李金霞.互動教學在初中語文教學中的應用 [J].課外語文，2013，（7）.

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1674-9324（2014）17-0071-02