語文教學妙用“童謠”

陳麗麗

（江蘇省泗洪縣教師進修學校附屬小學，江蘇 泗洪 223900）

語文教學妙用“童謠”

陳麗麗

（江蘇省泗洪縣教師進修學校附屬小學，江蘇 泗洪 223900）

童謠是針對兒童而作的比較簡短的詩，主要強調格律和韻腳，一般是以口頭的形式來流傳，童謠對于兒童來說是個很好的讀物。兒童好動，又處于學習語言、提高語言表達能力的階段，富有音樂感、節奏明朗、生動活潑的童謠語言可以引起幼兒的美感、愉悅感，激發他們學習語言的積極性。因此，我們的語文課堂，如能合理運用童謠，可以提高孩子們的學習效率。

語文；教學；童謠

一、借助童謠，學習漢語拼音

漢語拼音是兒童學習語言、文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛入學的兒童來說死記硬背的效果并不理想?！墩Z文課程標準》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！边@個要求把趣味性提到了首要的位置。可見，如何使抽象的拼音符號“活”起來，“動”起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性，激發學生學習的興趣，提高教學質量，是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。一年級學生注意力保持時間短，但特別愛聽童謠、兒歌，可以說這些能最大限度地調動學生們的無意注意力，延長注意的時間，激發學習興趣，提高學習效率。根據一年級學生的以上特點，我注重在拼音教學中利用創編童謠進行教學。如教學單韻母“a、o、e”時，我用童謠“小嘴張大aaa，醫生阿姨來檢查；小嘴圓圓ooo，公雞唱歌ooo；小嘴列開eee，大鵝小鵝跳下河?！边@首童謠既讓學生掌握了發音時“a、o、e”時的口型，也記住了讀音。再如給音節標調時，教學生讀“有a就標a，沒a找o、e，i、u都來標在后”。童謠既注意了標調規則，又形象生動有趣。實踐證明，這樣學習拼音效果最好，同時使學生在自主參與學習的過程中體驗到了成功的樂趣。

二、有趣的童謠能讓幼兒讀準字音

生活中有些字字音相近，兒童容易讀錯。而童謠將特別的字音與形象的情境聯系起來，讓幼兒在形象風趣的語言中，巧妙地記住字音，強化了讀音效果?！舵ゆず团Ｅ！罚骸芭ＥＲ院舆吜?，妞妞護柳要趕牛，牛牛扭頭瞅妞妞，妞妞扭牛牛更牛，牛牛要頂妞妞，妞妞撿起小石頭，嚇得牛牛扭頭溜。”這首童謠孩子們讀后很感興趣，他們腦海中仿佛看到了“妞妞”和“牛?！睂χ诺那榫?，又讓孩子們讀準“牛、妞、扭、柳、溜”的字音。由于童謠的生動有趣兒童學習的興致都非常高，這對幼兒掌握字音非常有幫助。這種形式的童謠作為一種有趣的語言游戲，同時也是一項復雜的語言活動。同音異調、字音相近、疊字重句是繞口令的鮮明特色，稍一失誤，便會出現差錯，因此在陪孩子練習時，首先要求示范音準確。

三、創編童謠，記字形

漢字是表意文字，是音、形、義三者的有機結合，是一種比較復雜的文字。漢字筆畫繁多，雖然有一定規律可循，但學生稍不注意，還是會寫出錯別字。而漢字教學方法單一，往往出現教師教得枯燥乏味，學生學得沒有趣味的情況。如果教師在語文識字教學中適當穿插進童謠，識、辨、記并重，那些難寫的字、易混淆的字用創編童謠這個方法來區別和記憶，相信會取得事半功倍的效果。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。也可以讓學生自己編，這樣記憶會更加深刻。如“碧”字，記憶字形時，創編“王婆、白婆石上坐”。比如學會了“清、請、睛、晴”后，教師可以編這樣的童謠：有水說得清，有言去邀請，有目是眼睛，日出天氣晴。這樣，孩子們不僅能在輕松愉悅的環境中掌握知識，而且能讓學生領悟到識字要領，拓寬視野，提高識字質量，培養識字興趣。漢字結構一般分為上下、左右、半包圍、全包圍。通過編童謠、唱童謠，能使得課堂識字教學有趣而扎實，使學生在輕松愉快的氣氛中記住這些字形。

從一年起，學生就要識記大量的漢字。形近字的字音識記就成了孩子們學習漢字的攔路虎。在教學中，我們要引導孩子們盡量找出識記這些字的規則，和孩子們一起根據這些字的字形特點，編創出瑯瑯上口的兒歌，幫助孩子們加強對形近字字音、字形的區分和識記。

四、誦童謠，訓練語言表達的連貫性

語言是人類特有的用來表情達意、交流思想的工具，是思維的直接現實，人的思維隨著語言能力的發展而提高完善。幼兒思維能力的發展更與語言能力的發展密切相關，無論是語言正誤、詞匯積累，還是用語句表情達意，都反映和制約著思維的發展變化。童謠在這些方面能發揮重要作用。

有些童謠帶上節奏后，說唱起來鏗鏘有力，如童謠《唐僧騎馬咚那個咚》：“唐僧騎馬咚那個咚，后面跟著個孫悟空，孫悟空跑得塊，后面跟著個豬八戒，豬八戒鼻子長，后面跟著個沙和尚。沙和尚，挑著籮，后面跟著個老妖婆……”合上節奏，邊拍邊唱，孩子們說起來容易整齊一致，在節奏的影響下，學起來也很振奮，有精神。由于童謠語言簡練，無形中增強了兒童語言表達的連貫，不但可以從中吸收到的各類語匯中擴充了知識的領域，更從這些語匯的運用中增強了聯想及敘述的能力。特別是膽小的孩子敢說話了，口吃的孩子通過童謠的學習和訓練，言語比以前連貫了。兒童不但學會了童謠的內容，而且也訓練了他們口手一致的協調能力，達到了事半功倍的教學效果。

童謠朗朗上口，生動有趣，對學生有著無窮的吸引力，能使學生在語文課堂中流連忘返，迸發學習熱情，充分體驗到學語文的快樂，切實提高課堂教學的效率。童謠自然活潑、形象生動的表達像一縷春風，讓我們的語文教學既有了實效，又有了人文的詩意。

[1]陶靜.低年級語文教學中的兒歌運用[J].神州，2010，（8）.

[2]李玲.童謠在小學語文教學中的作用[J].都市家教，2011，（9）.

[3]孟慶明.小學語文教學中巧用童謠[J].時代教育，2012，（8）.

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1674-9324（2014）17-0075-01