淺論職業學校機械類專業的實踐教學

王中寶

（浙江省玉環縣技工學校，浙江 玉環 317600）

淺論職業學校機械類專業的實踐教學

王中寶

（浙江省玉環縣技工學校，浙江 玉環 317600）

本文從職業學校的培養目標出發，就職業學校的機械類專業的實踐教學方面的改革和建設，結合本校的實際情況，提出幾方面的措施。實踐教學要突出學生的技術技能能力的培養，促進教學改革和師資隊伍、實訓環境的建設，提高畢業生就業的競爭力。

實踐教學；實訓技能；實訓環境

隨著我國的社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面發展的能直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型人才。因此，學校必須緊密結合經濟和社會發展實際，以能力培養為主線，切實地在教學過程中以訓練和提高學生的專業實踐能力為重點，不斷提升實踐教學的質量。實踐教學環節一直是我們職業教育發展過程中的一個薄弱環節。為了實現職業教育的培養目標，自我校創辦以來，我們始終把學生實踐能力的培養與實踐教學環節放在極其重要的地位，圍繞如何提高學生的實踐能力與職業素質，進行了一些初步的探索，在實踐教學體系的構建、教學方法的改革、實踐教學師資隊伍的建設及實踐基地建設等方面取得了一些成績。在此拋磚引玉，希望引起職業教育界同仁們對實踐教學的重視。

一、初步建立模塊式的實踐教學體系

實踐教學體系由硬件和軟件組成，軟件包括實踐教學的要求、內容和方式、方法等，是我們開展實踐教學的依據，是學生實踐能力培養的具體方案。職業學校學生的各項實踐能力的培養最終都要落實到實踐教學體系及其教學過程中去。根據職業教育的特點和突出以能力為中心的教學模式，近年來，我們借鑒國外和兄弟院校實踐教學經驗的基礎上，大膽探索，初步建立一套模塊式的實踐教學體系。這一體系包括實踐教學的技能模塊、實訓教學大綱、實訓項目單、實訓項目報告等一系列實踐教學文件。

我們根據學校機械類專業的培養目標，將實訓內容劃分為基本技能、專業技能、技術應用與創新能力訓練三個大的模塊。然后，根據這些模塊的要求確定實訓課程，并制定每一門實訓課程的實訓教學大綱。再根據課程或專業的要求，將每一門課程的實訓內容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元就對應為一個項目。

在項目設計方面，我們規定應注重進階式考核和模塊化教學的要求，對于不同能力訓練模塊的基本技能、專業技能、技術應用與創新能力項目，要有不同的要求。如基本技能訓練項目要求強調規范、注重動手能力、嚴謹的工作作風和科學的工作方法的培養。要求技術應用與創新能力訓練項目至少要有一項成果（如一個產品、一個設計等），并強調要突破低層次的只限于感性認識和動作技能訓練的模式，突出培養學生的技術應用能力和創新能力。

現在我校的實踐教學正按我們所制定的這一套實踐教學體系有目的、有步驟地進行和完善。從已完成的實訓項目來看，教學的目的性、針對性及其實際效果都有了明顯的提高。

二、實踐教師師資隊伍的多元化

校內師資隊伍是實踐教學的中堅力量。要加強教師的業務能力，尤其是實踐教學能力的培養，我校制定出專業教師到企業單位掛職鍛煉的制度，形成教師到生產一線接受培養的習慣，可以使教師更好地了解社會經濟發展對人才素質的需求及其發展趨勢，從而促進實踐教學內容和教學方法的改革，使自己的教學與生產實際緊密結合，經過這一制度的實施，我校的絕大部分專業教師都成為“雙師型”教師。

校外師資隊伍是實踐教學的重要補充。我校采取從生產單位聘任有經驗的工程技術人員擔任課座教師或實踐教學指導教師，委托生產一線的技術人員進行實踐教學。尤其我校的畢業論文答辯環節，答辯團由企業生產單位的工程技術人員和我校的教師共同參與，使學生能提前了解到目前企業的最新技術和生產情況，這些都為加強實踐教學起到了積極的作用。

三、加強校內外實踐基地建設，創建良好的實訓環境

職業學校實踐教學要保證質量，必須在校內、校外相結合的實踐教學基地。在校內實訓基地建設方面，要圍繞實、真，足、新做文章。實，就是貼近生產與崗位實際，以能力培養為中心，組建實訓項目。真，就是盡量設計真實環境與真實操作工藝，實現與生產實際的近距離接觸。足，就是在實訓條件，實訓設備，實訓時間等方面盡量滿足需要。新，就是力求生產中的新工藝、新設備引入到實訓教學中。我校先后建立了普通車床車間，銑床車間、磨床車間、鉗工車間、數控車間，最近又增添了加工中心。為使用好這些設施設備，我們制定了一系列的管理規章制度，對實訓教學的組織和教學過程，教師、學生的有關組織紀律，實訓設備的使用和維護，實訓耗材的使用，實訓場地的安全、衛生等都有明確規定。比如要求進實訓車間的師生必須統一著裝，掛牌上崗；每次實訓后，各實訓車間管理人員要做好實訓設備的使用登記、維護、保養工作；要求學生做到工作環境一塵不染，工作態度一絲不茍。

在校外實訓基地建設方面，必須和生產單位形成良好的產學合作關系，建立穩固的校外實訓基地。以人才培養與輸送為橋梁，聯合生產單位建立產學董事會，簽訂實踐教學協議，有計劃、有目的地安排學生到生產單位進行認識學習，生產學習，畢業實習等教學活動。同時，聘任專業技術與管理人員參與實踐教學活動，共同負責對年學生的應用能力與專業技能的培養與訓練工作。目前，我校先后與蘇泊爾公司、中捷公司、坎門機床廠、隆中機械有限公司、雙環齒輪廠等十幾家企業建立實踐教學基地，有利地保證了學生實踐能力的培養。

職業教育要依照“就業即可勝任”的教育設想，創建以能力培養為中心，以就業為導向的實踐教學體系。要突出技術技能培養，提高學生的適應性，最終達到應用能力更強，特點更為突出，就業競爭力更大的目的。

[1]王成方.更新辦學理念，改革教育教學[J].中國高等教育，2002，（6）.

[2]馬建富.職業指導[M].南京大學出版社，1998.

[3]唐慶生.職業高中的地位，作用、性質、任務、培養、目標和課程設置[J].職業技術教育，2000，（4）.

G712

A

1674-9324（2014）17-0203-02