學院現場教學經驗、模式及發展研究

摘要：《干部教育培訓工作條例》和《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》的精神，要求不斷創新教學內容和教學形式，堅持課堂教學、專題研討和現場教學相結合，在教學中堅持把科學發展的經驗轉變為干部教育培訓的課程，把科學發展的實踐者轉變為干部培訓的師資，把改革開放的一線轉變為干部培訓的課堂。這是很多干部教育培訓學院積極探索和創新的培訓模式之一。

關鍵詞：現場教學；現場教學團隊；現場教學流程；現場教學研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0092-02

中共中央頒布的《干部教育培訓工作條例》（試行）明確指出：開展干部教育培訓應當根據干部的特點，綜合運用講授式、研究式、體驗式等教學方法，提高培訓質量。《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》中也指出：創新培訓方式方法。改進培訓班次設置方式，推廣專題研究、短期培訓、小班教學，突出按干部類別開展培訓。改進講授式教學，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式教學。《條例》和《改革綱要》的精神，要求不斷創新教學內容和教學形式，堅持課堂教學、專題研討和現場教學相結合，在教學中堅持把科學發展的經驗轉變為干部教育培訓的課程，把科學發展的實踐者轉變為干部培訓的師資，把改革開放的一線轉變為干部培訓的課堂。這是很多干部教育培訓學院積極探索和創新的培訓模式之一。

一、現場教學的內涵

現場教學大致可分為五類，包括觀摩學習型現場教學、教訓總結型現場教學、決策審定型現場教學、問題診斷型現場教學、綜合型現場教學（劉振華、俞鼎起、邵旦萍等，2010），最為常見的是觀摩學習型現場教學。所謂觀摩學習型現場教學是把課堂設在具有經濟社會發展典型經驗和實踐特色的地方，教師、現場教學基地工作人員共同努力，把現實和虛擬的雙重教學情境展示給培訓對象，通過參觀、研討交流、互動答疑等方式，提高學員認識、分析和解決問題的能力的培訓方法。

二、當前學院現場教學取得的經驗、模式

（一）基于現場教學情境管理的做法模式

現場教學的效果由情境決定，情境是需要管理的。所謂情境管理是將構成現場教學的諸多情境要素資源整合，服務于現場教學的主題的管理方式。我院現場教學情境管理可以從幾個部分來探討。

1.物化形態的情境管理。現場教學基地的物化形態在表現形式上主要指自然環境、設施、建筑等。物化形態的情境管理主要體現在三個方面：一是現場教學基地的選擇。如觀摩學習型現場教學基地要有具體物化的建設成果，要有視覺上的沖擊力，能給人以耳目一新的感覺，起到“百聞不如一見”的效果。二是學員參觀考察過程中，參觀考察路線的設計優化。三是學員參觀考察流程中的有效組織管理。盡管物化形態中的“可看性”在一定程度上停留在表面，但對觀摩學習型現場教學，這是實現“解放思想、開拓眼界”等培訓需求的重要物質載體和現場教學現實情境的重要組成。

2.物化形態形成的歷史凝聚的情境管理。作為發展典型的歷史進程和時間脈絡，現場具體物化的建設成果背后凝聚著特殊的情境。這種情境往往通過現場教學基地的發展成果圖片、音頻、視頻資料等展示給學員，屬于物化形態的教學情境；或者通過現場教學的工作人員的講解介紹傳遞給學員，屬于虛擬形態的教學情境。這里情境管理的主體有兩個：教師和現場教學基地工作人員。教學方式主要是現場教學基地工作人員的解說介紹。情境管理的內容體現在兩個方面。第一，現場教學在參觀考察過程中，學員不斷移動，物化形態的教學情境不斷發生變化。一棵樹、一座房子、一塊石頭等背后都可能凝聚著發展的歷史痕跡，因此需要通過教師或現場教學基地的工作人員把信息傳遞給學員，塑造虛擬的教學情境。何時講、何地講、講什么都是情境管理的重要內容。第二，教師在講解介紹的過程中，通過語音、語調、內容表達、肢體語言等與學員產生情感交流同樣是情境管理的要素。

3.物化形態形成的人文價值的情境管理。現場教學基地的發展軌跡只是原原本本的歷史還原，是現場教學的素材。在講解過程中，教師有意識地從教學主題、教學目的出發，總結現場教學基地在經濟社會等各項事業發展方面的經驗和做法，把素材變成教材，實現觀摩學習型現場教學基地從“可看”的基礎向“耐看”、“可學”的延展，是現場教學的核心組成之一。這里情境管理的主體主要是教師，管理的內容主要體現在三個方面。第一，現場教學基地取得成績的背后擁有多方面的成功經驗和做法，如：農村基層黨建、集體經濟發展、新農村建設等。教師要根據教學主體、教學主題和教學目的，有選擇性地進行篩選和情境塑造。同樣的現場教學基地，不一樣的現場教學主題，差異的本質就在于相同的只是教學環境，現場教學情境卻大相徑庭，是教師情境塑造的重要內容。第二，在講授過程中，教師的語音、語調、內容表達、肢體語言等與學員產生情感交流的教學情境設計塑造和管理。第三，教師講授過程中要為后續現場教學環節（情景模擬、案例教學等）情境塑造埋下伏筆和留出空間。

（二）基于“現場”、“教”與“學”三個基本要素的做法模式

細究、解構“現場教學”，本文認為“現場”、“教”與“學”是現場教學重要的三個關鍵要素。

1.“現場”要素。據劉振華等的觀點，“現場教學法通過現場察看、現場介紹、現場答問、現場討論和現場點評等教學環節實現教學目的”，現場教學的每一個環節都與“現場”密切相關。從培訓空間的維度看，教學活動的進行不是在學校，不是在課堂，而是在事物發生、發展的現場；從培訓時間的維度看，現場教學以具有示范性、典型性的現場教學點發展時序為軸線，將走過的歷程、面臨的問題、形成的經驗等作為教學內容。時空維度對現場教學的要求可簡化為“可看”、“可學”，對應的培訓需求就是看得懂、學得會。

2.“教”的要素。區別于一般意義上的參觀考察，現場教學不只是提供教學的“現場”情境，更為重要的是綜合了參觀考察的直觀性、專題教學的理論性、案例教學的仿真性等諸多優勢，現場教學中的“教”完全不同于其他教學方法。從“教”的主體看，承擔現場教學“教”這一職能的工作人員有3個，他們分別扮演著各自的角色：教師、現場教學講解員、現場教學點領導。教師扮演的角色為現場教學活動的組織者、交流研討的主持人、點評總結的發言人；現場教學講解員一般帶領學員參觀考察，介紹現場教學點的發展歷程、軟硬件設施、各類活動載體等；現場教學點領導主要和學員交流研討，為學員答疑解惑等。從“教”的內容看，現場教學的內容更多的是述說性的案例、總結性的工作舉措、點評性的分析等。從“教”的形式看，現場教學包括觀看影視資料、聽取教師講授和講解員介紹、與現場教學點領導交流等。endprint

3.“學”的要素。如何調動學員的主觀能動性，積極參與到現場教學中來，是現場教學取得實效的根本所在。參與程度的高低，是評價現場教學成功與否的重要標志。相比“現場”、“教”兩個要素，“學”的要素更為關鍵。激發學員參與到現場教學的各個環節中來，讓學員有效參與是“現場教學”的難點和重點。

（三）基于現場教學流程體系的做法模式

1.確定現場教學基地。現場教學基地的選擇應圍繞培訓班的對象和主題，選擇在蘇州具有代表性、特色性、先進性、創造性的村、社區、企業等。

2.干部需求點調查。干部需求點調查可以采用問卷調查、座談會、非正式的交談等方式進行，關鍵就是要了解到干部最真實的需要。

3.備好教案。備好教案的第一步是要確定主題。主題是現場教學的核心與關鍵。主題的提煉大體有這么幾個原則：一是資源點的選擇，突出典型性；二是找準切人點，提煉主題。

4.現場教學實施。現場教。現場教學的實施是流程體系的中心環節，是現場教學成功的關鍵。現場教學實施可以概括為“看、聽、說、評”四個方面，環環相扣。

5.現場教學強化。強化即在現場教學實施、回到學院后，采用學員分組討論、學員論壇、心得體會、調研報告等形式，對現場教學進行“回味”和“深化”，把現場教學的成效實現最大化。

6.現場教學評估。評估為最后一個環節，是學員對現場教學的一次總評價。現場教學評估完善了現場教學的流程體系，可以對之前的所有環節都起到一個反饋作用，最終促進現場教學法的不斷改進和完善。

三、現場教學基地對策建議

1.現場教學點的建設。一是未來現場教學點的建設必須在互利共贏上找到突破口，按照一個點一個思路、一個點一個方案，全盤梳理當前所有參觀考察點。二是從費用的陷阱中跳出來。華西150元、蔣巷村60元，收費效果好、不收費效果不佳，二者組織部門可能更傾向于選擇收費效果好的。在培訓測評中，蔣巷村、華西村、永聯村認可度高是一個很好的借鑒。三是如果有一支專業化的現場教學師資隊伍，配置現場教學專業設備工具，可以突破考察點沒有領導出面講解的瓶頸。未來可以預想的是，只要考察點不反對培訓班去，只要考察點有個工作人員帶路即可，有沒有領導出面、有沒有會場都不再重要，現場教學師資能夠替代對方領導，一塊展板、一個角落都能成為會場。

2.建立、維護好現場教學基地。學院必須高度重視現場教學基地的關系維護工作，貫徹落實“三訪制度”，即年度走訪、半年度拜訪、重要基地隨訪。關系維護方式，根據現場教學基地的差異，堅持按照“感恩答謝”、“基地共建”、“利益共享”三類模式，建立、維護好學院和現場教學基地良好的合作關系。

3.建議啟動關于現場教學的系統研究，做一個大的學院基金課題，課題經費可以適當提高，把現場教學弄透，形成真正具有學院特色的觀摩性現場教學的模式。目前，學院對現場教學從認識到實踐都沒有真正到位，還處于摸著石頭過河的階段，都是零散的碎片。學院現場教學還有很大的空間可以挖掘。學院只有把現場教學弄好，才有真正的核心競爭力。

作者簡介：肖靜（1979-），女，江蘇蘇州人，本科，中級講師，研究方向：農經。endprint