中學(xué)創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂氛圍的方法

李云霞

摘要：激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直被視為調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，面對新課改的挑戰(zhàn)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常需要借助中學(xué)生的數(shù)學(xué)情感因素來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文在如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，創(chuàng)建高效課堂氛圍的幾個方面給出了一些具體的思路和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；課堂氛圍；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0089-02

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教學(xué)的雙方都是有情有感的個體。數(shù)學(xué)教學(xué)活動雖以傳遞數(shù)學(xué)認(rèn)知信息為教學(xué)的主要任務(wù)，但無法離不開人特有的情感體驗。情感因素對中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定助推力或阻力作用。情感、態(tài)度和興趣之間是互相聯(lián)系的，既可以相互制約，又可以相互內(nèi)化。根據(jù)馬斯洛的心理需求理論，教師要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性，首先應(yīng)該滿足他們的低層次需要，要給學(xué)生歸屬和愛以及尊重感，這些是數(shù)學(xué)教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。如果中學(xué)生在課堂上有壓抑不安的感受，心理上就自然會產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想。尤其對那些成績差的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)往往持消極態(tài)度，這些情緒會導(dǎo)致他們不信任教師。如果教師能有效地創(chuàng)造互相信任和尊重的教學(xué)環(huán)境，這些學(xué)生的消極態(tài)度就會慢慢地降低，他們先天具有的學(xué)習(xí)興趣將會逐步培養(yǎng)起來，從而逐漸達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、尊重學(xué)生情感

1.多使用鼓勵性語言。教師對中學(xué)生的情感具有一定的依附性，教師往往是學(xué)生追隨和效仿的對象。欲“親其師”必先“重其道”，學(xué)生在數(shù)學(xué)教師那里得到了認(rèn)可、贊許和關(guān)愛，心理便能獲得一種滿足，這種滿足感又具有一種輻射功能，促使學(xué)生產(chǎn)生自我提高的動力和追求，學(xué)生便向教師的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，使自己的言行包括學(xué)習(xí)符合數(shù)學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)和期望，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的效果。如果數(shù)學(xué)教師能對中學(xué)生真誠、平等、關(guān)心，有助于學(xué)生從心理上接納，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信，減輕了學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng)造出高效的課堂氛圍。

2.數(shù)學(xué)教師要善于寬容和諒解學(xué)生。數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)多一點(diǎn)寬容和理解，不僅能夠緩解學(xué)生的不安情緒，而且學(xué)生會覺得自己的老師是值得信任的，這有助于學(xué)生自覺地克服缺點(diǎn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要想更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要給學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要為學(xué)生營造一個“勵志”的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都堅信自己的能力和潛力，這樣才能激起他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、數(shù)學(xué)教師提問一定要講究技巧和方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的緊張情緒，除了一定的主觀因素外，有不少是來自學(xué)生對教師提問的恐懼心理，可見數(shù)學(xué)教師不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞綍寣W(xué)生感到緊張或產(chǎn)生抵觸情緒。數(shù)學(xué)教師若能以若能掌握一些提問的技巧和方法，可能會緩解提問給學(xué)生帶來的壓力。

1.數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握所提問題的難易程度。如果學(xué)生對老師所提問題沒有把握，就會擔(dān)心自己被老師叫到，從而不能集中精力思考問題。因此數(shù)學(xué)教師在備課時，不僅要準(zhǔn)備教學(xué)材料，還要對學(xué)生各方面情況進(jìn)行準(zhǔn)備和掌握。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，講授新知識時，提問問題要以中下難度的題目為主，這樣學(xué)生可以輕松愉悅地用所學(xué)到的新知識來解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也自然會獲得滿足感；在復(fù)習(xí)課時，可以按照一定的梯度來增加問題的難度系數(shù)，這時的學(xué)生對已學(xué)知識明確，也具備一定的解決問題的能力，從而熟練地運(yùn)用知識和經(jīng)驗來解決問題。

2.數(shù)學(xué)教師要注意課堂提問的方式，多采用全體回答或小組討論派代表回答的方式，盡量減少學(xué)生單獨(dú)回答問題，便于創(chuàng)設(shè)高效的課堂氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生間的相互合作意識，淡化個人競爭意識，著重培養(yǎng)合作競爭，盡量采取分組競爭的方式。一般來說，競爭可以鼓勵學(xué)生進(jìn)取，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但如果過多強(qiáng)調(diào)個人競爭反而會給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的壓力，特別是對學(xué)習(xí)不夠自信、自尊心又強(qiáng)的學(xué)生，會產(chǎn)生一定的壓力和不安全感。如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多采用合作學(xué)習(xí)的方式，提倡組內(nèi)合作和學(xué)習(xí)小組間競爭，不僅可以消除學(xué)生的不安全感，還能促進(jìn)學(xué)生間的互教互學(xué)，在交流過程中學(xué)生可以體會到互幫互助和互相合作的情感，滿足每個學(xué)生“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”等情感體驗，這樣也為鍛煉學(xué)生的合作精神和人際交往能力創(chuàng)造了寶貴機(jī)會。

四、與學(xué)生交流的技巧

師生之間的交流在教學(xué)中具有重要作用，良好的溝通足可以改變教育結(jié)果。理想的師生關(guān)系，離不開師生的相互溝通。

1.數(shù)學(xué)教師對課前時間的利用。作為教師可以有意識地提前進(jìn)教室，和學(xué)生談一些與課程無關(guān)的話題，這樣不僅能夠拉近與學(xué)生的距離，也能以教師的個人魅力來感染學(xué)生，在課堂上學(xué)生很容易具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.教師應(yīng)盡量體面地處理學(xué)生的違紀(jì)、違規(guī)等事件。堅決反對在班上公開批評學(xué)生，提倡教師找學(xué)生進(jìn)行個別談話。數(shù)學(xué)教師當(dāng)堂揭短會傷害學(xué)生的自尊，甚至引起學(xué)生對老師和數(shù)學(xué)課的抵觸情緒。如果課堂上學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，教師應(yīng)私下找問題學(xué)生談心。在課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生展現(xiàn)其自身的才華，找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會幫助學(xué)生意識到學(xué)生自己問題并加以改正。

總之，數(shù)學(xué)教師要善于營造相互信任、相互支持、和諧高效的課堂氛圍，這是一項長期的工程，是在師生交往中，教師通過自己的人格魅力和學(xué)生創(chuàng)建起來的。安全高效的課堂氛圍不等于教師對學(xué)生放任自流，更不是對學(xué)生的縱容和讓學(xué)生造成課堂混亂局面，更不允許學(xué)生不尊重老師，我們更多的是強(qiáng)調(diào)相互支持、相互信任的環(huán)境有利于學(xué)生安心學(xué)習(xí)而無其他不必要的擔(dān)心。

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