對數(shù)學教學實施“素質(zhì)教育”的認識

田有黨

摘 要： 素質(zhì)教育是近年來教育教學的一個熱點問題，中小學校切實在課堂上實施“素質(zhì)教育”已成了當務之急。培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的能力，已是刻不容緩的大事。面對二十一世紀的挑戰(zhàn)與競爭，一代又一代新人的素質(zhì)關系著國家的未來，關系著社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，教育必須大力邁出深化教育教學改革的步伐，積極推進素質(zhì)教育的實施。

關鍵詞： 數(shù)學教學 素質(zhì)教育 學生能力 教師主導

課堂教學是實施“素質(zhì)教育”的主渠道，已成了廣大教育工作者的共識。素質(zhì)教育是近年來教育教學的一個熱點問題，中小學校切實在課堂上實施“素質(zhì)教育”已成了當務之急。培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的能力，已是刻不容緩的大事。我認為“素質(zhì)教育”能否實施的關鍵取決于教育過程中是否真正喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的學習主動性。因為數(shù)學是其他學科的奠基石，數(shù)學概念是數(shù)學的脊髓，所以數(shù)學概念教學不僅是知識的遷移過程，還是培養(yǎng)學生的學習方法、學習習慣和思維品質(zhì)及進行“素質(zhì)教育”的過程。今天，我們要努力形成以教師為主導，以學生為主體，訓練為主線的課堂教學訓練模式，下面就數(shù)學教學中如何實施“素質(zhì)教育”這個問題談以下粗淺認識。

一、了解學生的特點，發(fā)揮他的能力

深入了解學生的一般態(tài)度和個別特點，是教師組織教學的關鍵，只有對學生的個性特點及學習情況了如指掌，才能因材施教，發(fā)揮個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。在數(shù)學教學中，應注意了解學生數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的主體意識，也就是使每個學生在原有基礎上得到提高，給每個學生同等的受教育機會，讓每個學生在天賦允許的范圍內(nèi)充分展示自身的特長。

二、以學生為主體，訓練為主線，發(fā)展自我創(chuàng)新意識

學生主動學習不僅表現(xiàn)在引進新知識、討論新知識過程中的積極參與，而且在鞏固新知識階段應主動參與，也就是從知識的發(fā)生發(fā)展到鞏固應用整個過程中都積極參與。鞏固階段可讓他們自己出題、改題，也可以按小組集體改題、出題。通過組與組之間相互考查、評議，使他們真正成為學習的主體。數(shù)學教學中重要的是如何讓每個學生都積極主動地參與教學“雙邊”活動，避免用教師的思維代替學生的思維，以優(yōu)生的思維代替全體學生的思維，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生的活動。如我在課前練習口算時，總是每人一道題，然后比一比哪個組的正確率高，誰的口算能力最強。導入新課時，讓學生先預習、自學，自己練習，然后讓知識掌握比較好的學生對答案，同桌交叉改作業(yè)、反饋，最后根據(jù)知識掌握情況進行輔導與小結。培養(yǎng)學生自學能力和思維方法和良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神是擺在“素質(zhì)教育”面前的一個重要問題。所以，在數(shù)學教學中要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

三、以教師為主導，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

面向全體學生，教師的主導作用是非常重要的，學生的學習質(zhì)量如何與教師的教學水平及主導作用是否充分發(fā)揮有緊密聯(lián)系。如培養(yǎng)學生自覺、積極、自主地觀察和認識周圍數(shù)學問題，就不能是課堂上老師獨唱角戲，學生像木偶一樣任老師擺布。學生得不到啟發(fā)，更不用說解決一些簡單的實際問題。

要使學生有良好的學習數(shù)學方法，必須培養(yǎng)學生分析思考的習慣，為學生提供思維模式。如學習應用題，首先要教會學生分析題意，綜合題中的條件，看解決什么問題，找出相對應的數(shù)量關系，確定用什么方法解決這道問題，還可以教會學生用學過的知識解決實際生活中的一些問題。如學習了長方形的周長和面積后，讓學生實地測量桌子、文具盒、教室的長、寬，求出面積和周長等，使學生感到數(shù)學知識來源于社會、生活、生產(chǎn)實際，又應用于解決實際問題，從而獲得成功的愉悅感，促進學生的數(shù)學意識，形成自覺學習數(shù)學、學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)動力。

總之，素質(zhì)能力培養(yǎng)與訓練應堅持不懈、持之以恒。素質(zhì)教育是近年來教育教學的一個熱點問題，中小學校切實在課堂上實施“素質(zhì)教育”已成了當務之急。培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面能力，已是刻不容緩的大事。教師在教學中應以教學知識為基礎，以提高學生的整體素質(zhì)為目標。因材施教，實施“素質(zhì)教育”是全面提高數(shù)學教學質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)熱愛祖國、誠實勤奮、敬業(yè)樂學、富有創(chuàng)新精神和個性特長的人才的根本途徑。

參考文獻：

[1]彭玉忠.略論初中學生的數(shù)學素養(yǎng)及其提高[J].教學與管理，2003（16）.

[2]姚琴.從學生心理出發(fā)進行換位思考提高科學課堂教學的有效性[J].中小學心理健康教育，2007（09）.

[3]李國華，伍小青.學校實施“和諧教育”是促進學生和諧發(fā)展的切入點[J].中國教育學刊，2007（02）.

[4]武國瓊，竇盼英.淺談如何在數(shù)學教學中加強素質(zhì)教育[J].河南廣播電視大學學報，2002（02）.

[5]方艷溪.數(shù)學素質(zhì)是大學生主體發(fā)展的基礎[J].云南民族學院學報（自然科學版），2002（03）.

[6]程軍.加強“問題解決”的教學是培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的有效途徑[J].數(shù)學教學通訊，2006（11）.

[7]戴明宏.在數(shù)學教學中培養(yǎng)發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力[J].石油教育，2005（06）.