淺談寫作能力對(duì)石河子市區(qū)青年學(xué)生探究性學(xué)習(xí)影響

摘要：寫作能力是青少年在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的基本能力，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的有效方式之一。本文用文獻(xiàn)法、問卷法和訪談法從石河子市區(qū)青年學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查簡析，對(duì)青少年在探究性學(xué)習(xí)過程中如何運(yùn)用該能力作出相關(guān)探討，最后給出兩點(diǎn)參考建議。

關(guān)鍵詞：操作能力；市區(qū)學(xué)生；探究性

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0232-02

在網(wǎng)絡(luò)普及化程度極高的今天，寫作能力在青年學(xué)生群體中被重視的程度日益減弱。上述群體中在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的外部媒介的依賴性越來越強(qiáng)，大到研究生的畢業(yè)論文小到高中生的課外作業(yè)皆以上網(wǎng)搜索為最佳選擇，不到逼不得已都不愿意自創(chuàng)，就更不用說積極主動(dòng)地去創(chuàng)。對(duì)此，筆者很擔(dān)心，為此本文主要從高中、大學(xué)和碩士研究生三類學(xué)生入手來淺談寫作能力對(duì)石河子市區(qū)青年學(xué)生探究性學(xué)習(xí)影響。

一、寫作能力與“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)系

1.“寫作能力”的內(nèi)涵。寫作能力是習(xí)作的過程中應(yīng)具備的修辭、提取、加工、創(chuàng)造的能力，是一種具體的操作能力。

2.“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取科學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式。

3.寫作能力與“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)在教師教學(xué)過程中以探究者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體來展開教學(xué)過程，體現(xiàn)他們的主動(dòng)性和積極性。引導(dǎo)探究者把他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用在在積極主動(dòng)的寫作活動(dòng)過程中，積極探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，非強(qiáng)迫性地親身體驗(yàn)與實(shí)踐寫作，自愿探究獨(dú)特且適合自己的寫作方式并不斷嘗試用學(xué)過的知識(shí)技巧解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者；探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的形式之一，是學(xué)生多種感官并用借助于一定外部媒介進(jìn)行寫作的一種手段，使得學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

二、石河子市區(qū)青少年寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查和原因

1.現(xiàn)狀調(diào)查。筆者采用自編問卷和個(gè)體訪談的方式在石河子市區(qū)的三所中學(xué)和一所大學(xué)中從高一到碩士研究生三年級(jí)的學(xué)生按每所高中每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取100人，大學(xué)每個(gè)年級(jí)抽200人，研究生每個(gè)年級(jí)抽50人共計(jì)1850為同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1850份，回收1825份，回收率98.6%，有效問卷1800份有效率97.30%。然后每個(gè)年級(jí)隨機(jī)篩選五位研究對(duì)象進(jìn)行每周一次的訪談，持續(xù)一個(gè)月共四次，在訪談的過程中被試都能積極配合，對(duì)問卷的結(jié)果也是一個(gè)很好的驗(yàn)證，最后分別進(jìn)行匯總，計(jì)算百分比，具體情況如表1示。

由訪談和上表可作出如下簡析：“將流動(dòng)、模糊、復(fù)雜、的現(xiàn)象和觀點(diǎn)用概念捕捉住，然后以具體的語言符號(hào)表現(xiàn)出來”的觀點(diǎn)32.2%研究生的答案很含糊；42.3%被調(diào)查的大學(xué)生在談到寫作在探究性學(xué)習(xí)中的影響時(shí)說：“寫作，我們從小學(xué)三年級(jí)就開始了，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有影響？”；高中生能很明確的回答此類問題的只有60%。第1、2、3、7、9題選A，B的百分比和孩子們心理年齡、生理年齡成正相關(guān)，第4、8題選A，B的百分比是隨著年級(jí)和生理年齡成負(fù)相關(guān)；第5、6題選A，B的百分比是大學(xué)生占優(yōu)勢(shì)。

2.原因。①在寫作時(shí)忽略思考和探究的過程。在很長的一段時(shí)間內(nèi)，孩子們習(xí)慣了坐聽筆錄的學(xué)習(xí)方式，“唯老師是從”，孩子們很少或不愿意去積極主動(dòng)思考也是可以理解的。②現(xiàn)在的孩子都在被迫學(xué)習(xí)，“心”被冰封。當(dāng)下，廣大學(xué)生只把寫作當(dāng)教師的硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有積極主動(dòng)地去做，更談不上以之為樂，學(xué)生和寫作之間是敵對(duì)的關(guān)系，可想而知，寫作的效果是怎樣的，孩子們的寫作能力又是如何提高的？

三、提高石河子市區(qū)青少年寫作能力的策略

1.狠抓“思考”工作，突出思維的敏銳性。創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生全體參與寫作過程。

結(jié)合石河子市區(qū)中學(xué)以及高校的寫作教學(xué)、探究性教育和社會(huì)研究教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的寫作從思考開始。寫作能力取決于思維的敏銳性。讓學(xué)生在特定的情境中思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題。寫作以仔細(xì)的觀察，思考為導(dǎo)向。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，能激發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還可以利用寫作過程中利用課堂中涉及的內(nèi)容拓展一些社會(huì)科學(xué)研究中的知識(shí)，使學(xué)生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。

2.“六心并用，融雪化凍”，真正以寫作為“樂”。在此可以借鑒筆者及其導(dǎo)師一起總結(jié)出來的“六心”的理念，從而引領(lǐng)孩子們“愛上”寫作；以用耐心激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)孩子們寫作的自信心。讓學(xué)生達(dá)到“用20%的時(shí)間做好80%的事情”，在寫作的過程中培養(yǎng)自信心、愛心、精心，耐心、責(zé)任心從而使之開心寫作，幸福探究。精心設(shè)計(jì)寫作程序，全員參與寫作。改革寫作的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)有所得；學(xué)中有樂，從而主動(dòng)探究積極寫作；讓師生在這一過程中形成學(xué)習(xí)的正向遷移，達(dá)到自愿主動(dòng)開心的探究。讓孩子們感受人文關(guān)懷，真正以寫作為樂。石河子市區(qū)孩子們的實(shí)際情況如此，那兵團(tuán)另外幾個(gè)師的邊遠(yuǎn)團(tuán)場高中的寫作現(xiàn)狀又如何？

參考文獻(xiàn)：

[1]馬惠平.與愛同行[M].新疆：新疆建設(shè)兵團(tuán)出版社，2010.

[2]教育部高等教育司.研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]張華.研究性教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：韓為（1981-），男，安徽宿州人，現(xiàn)任新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師八一中學(xué)心理教師，中學(xué)一級(jí)教師，三級(jí)心理咨詢師，碩士研究生，研究方向：青少年心理健康，心理咨詢與治療，中小學(xué)教師心理健康，積極心理學(xué)。endprint

摘要：寫作能力是青少年在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的基本能力，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的有效方式之一。本文用文獻(xiàn)法、問卷法和訪談法從石河子市區(qū)青年學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查簡析，對(duì)青少年在探究性學(xué)習(xí)過程中如何運(yùn)用該能力作出相關(guān)探討，最后給出兩點(diǎn)參考建議。

關(guān)鍵詞：操作能力；市區(qū)學(xué)生；探究性

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0232-02

在網(wǎng)絡(luò)普及化程度極高的今天，寫作能力在青年學(xué)生群體中被重視的程度日益減弱。上述群體中在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的外部媒介的依賴性越來越強(qiáng)，大到研究生的畢業(yè)論文小到高中生的課外作業(yè)皆以上網(wǎng)搜索為最佳選擇，不到逼不得已都不愿意自創(chuàng)，就更不用說積極主動(dòng)地去創(chuàng)。對(duì)此，筆者很擔(dān)心，為此本文主要從高中、大學(xué)和碩士研究生三類學(xué)生入手來淺談寫作能力對(duì)石河子市區(qū)青年學(xué)生探究性學(xué)習(xí)影響。

一、寫作能力與“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)系

1.“寫作能力”的內(nèi)涵。寫作能力是習(xí)作的過程中應(yīng)具備的修辭、提取、加工、創(chuàng)造的能力，是一種具體的操作能力。

2.“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取科學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式。

3.寫作能力與“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)在教師教學(xué)過程中以探究者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體來展開教學(xué)過程，體現(xiàn)他們的主動(dòng)性和積極性。引導(dǎo)探究者把他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用在在積極主動(dòng)的寫作活動(dòng)過程中，積極探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，非強(qiáng)迫性地親身體驗(yàn)與實(shí)踐寫作，自愿探究獨(dú)特且適合自己的寫作方式并不斷嘗試用學(xué)過的知識(shí)技巧解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者；探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的形式之一，是學(xué)生多種感官并用借助于一定外部媒介進(jìn)行寫作的一種手段，使得學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

二、石河子市區(qū)青少年寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查和原因

1.現(xiàn)狀調(diào)查。筆者采用自編問卷和個(gè)體訪談的方式在石河子市區(qū)的三所中學(xué)和一所大學(xué)中從高一到碩士研究生三年級(jí)的學(xué)生按每所高中每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取100人，大學(xué)每個(gè)年級(jí)抽200人，研究生每個(gè)年級(jí)抽50人共計(jì)1850為同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1850份，回收1825份，回收率98.6%，有效問卷1800份有效率97.30%。然后每個(gè)年級(jí)隨機(jī)篩選五位研究對(duì)象進(jìn)行每周一次的訪談，持續(xù)一個(gè)月共四次，在訪談的過程中被試都能積極配合，對(duì)問卷的結(jié)果也是一個(gè)很好的驗(yàn)證，最后分別進(jìn)行匯總，計(jì)算百分比，具體情況如表1示。

由訪談和上表可作出如下簡析：“將流動(dòng)、模糊、復(fù)雜、的現(xiàn)象和觀點(diǎn)用概念捕捉住，然后以具體的語言符號(hào)表現(xiàn)出來”的觀點(diǎn)32.2%研究生的答案很含糊；42.3%被調(diào)查的大學(xué)生在談到寫作在探究性學(xué)習(xí)中的影響時(shí)說：“寫作，我們從小學(xué)三年級(jí)就開始了，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有影響？”；高中生能很明確的回答此類問題的只有60%。第1、2、3、7、9題選A，B的百分比和孩子們心理年齡、生理年齡成正相關(guān)，第4、8題選A，B的百分比是隨著年級(jí)和生理年齡成負(fù)相關(guān)；第5、6題選A，B的百分比是大學(xué)生占優(yōu)勢(shì)。

2.原因。①在寫作時(shí)忽略思考和探究的過程。在很長的一段時(shí)間內(nèi)，孩子們習(xí)慣了坐聽筆錄的學(xué)習(xí)方式，“唯老師是從”，孩子們很少或不愿意去積極主動(dòng)思考也是可以理解的。②現(xiàn)在的孩子都在被迫學(xué)習(xí)，“心”被冰封。當(dāng)下，廣大學(xué)生只把寫作當(dāng)教師的硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有積極主動(dòng)地去做，更談不上以之為樂，學(xué)生和寫作之間是敵對(duì)的關(guān)系，可想而知，寫作的效果是怎樣的，孩子們的寫作能力又是如何提高的？

三、提高石河子市區(qū)青少年寫作能力的策略

1.狠抓“思考”工作，突出思維的敏銳性。創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生全體參與寫作過程。

結(jié)合石河子市區(qū)中學(xué)以及高校的寫作教學(xué)、探究性教育和社會(huì)研究教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的寫作從思考開始。寫作能力取決于思維的敏銳性。讓學(xué)生在特定的情境中思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題。寫作以仔細(xì)的觀察，思考為導(dǎo)向。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，能激發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還可以利用寫作過程中利用課堂中涉及的內(nèi)容拓展一些社會(huì)科學(xué)研究中的知識(shí)，使學(xué)生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。

2.“六心并用，融雪化凍”，真正以寫作為“樂”。在此可以借鑒筆者及其導(dǎo)師一起總結(jié)出來的“六心”的理念，從而引領(lǐng)孩子們“愛上”寫作；以用耐心激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)孩子們寫作的自信心。讓學(xué)生達(dá)到“用20%的時(shí)間做好80%的事情”，在寫作的過程中培養(yǎng)自信心、愛心、精心，耐心、責(zé)任心從而使之開心寫作，幸福探究。精心設(shè)計(jì)寫作程序，全員參與寫作。改革寫作的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)有所得；學(xué)中有樂，從而主動(dòng)探究積極寫作；讓師生在這一過程中形成學(xué)習(xí)的正向遷移，達(dá)到自愿主動(dòng)開心的探究。讓孩子們感受人文關(guān)懷，真正以寫作為樂。石河子市區(qū)孩子們的實(shí)際情況如此，那兵團(tuán)另外幾個(gè)師的邊遠(yuǎn)團(tuán)場高中的寫作現(xiàn)狀又如何？

參考文獻(xiàn)：

[1]馬惠平.與愛同行[M].新疆：新疆建設(shè)兵團(tuán)出版社，2010.

[2]教育部高等教育司.研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]張華.研究性教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：韓為（1981-），男，安徽宿州人，現(xiàn)任新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師八一中學(xué)心理教師，中學(xué)一級(jí)教師，三級(jí)心理咨詢師，碩士研究生，研究方向：青少年心理健康，心理咨詢與治療，中小學(xué)教師心理健康，積極心理學(xué)。endprint

摘要：寫作能力是青少年在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的基本能力，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的有效方式之一。本文用文獻(xiàn)法、問卷法和訪談法從石河子市區(qū)青年學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查簡析，對(duì)青少年在探究性學(xué)習(xí)過程中如何運(yùn)用該能力作出相關(guān)探討，最后給出兩點(diǎn)參考建議。

關(guān)鍵詞：操作能力；市區(qū)學(xué)生；探究性

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0232-02

在網(wǎng)絡(luò)普及化程度極高的今天，寫作能力在青年學(xué)生群體中被重視的程度日益減弱。上述群體中在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的外部媒介的依賴性越來越強(qiáng)，大到研究生的畢業(yè)論文小到高中生的課外作業(yè)皆以上網(wǎng)搜索為最佳選擇，不到逼不得已都不愿意自創(chuàng)，就更不用說積極主動(dòng)地去創(chuàng)。對(duì)此，筆者很擔(dān)心，為此本文主要從高中、大學(xué)和碩士研究生三類學(xué)生入手來淺談寫作能力對(duì)石河子市區(qū)青年學(xué)生探究性學(xué)習(xí)影響。

一、寫作能力與“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)系

1.“寫作能力”的內(nèi)涵。寫作能力是習(xí)作的過程中應(yīng)具備的修辭、提取、加工、創(chuàng)造的能力，是一種具體的操作能力。

2.“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取科學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式。

3.寫作能力與“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)在教師教學(xué)過程中以探究者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體來展開教學(xué)過程，體現(xiàn)他們的主動(dòng)性和積極性。引導(dǎo)探究者把他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用在在積極主動(dòng)的寫作活動(dòng)過程中，積極探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，非強(qiáng)迫性地親身體驗(yàn)與實(shí)踐寫作，自愿探究獨(dú)特且適合自己的寫作方式并不斷嘗試用學(xué)過的知識(shí)技巧解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者；探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的形式之一，是學(xué)生多種感官并用借助于一定外部媒介進(jìn)行寫作的一種手段，使得學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

二、石河子市區(qū)青少年寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查和原因

1.現(xiàn)狀調(diào)查。筆者采用自編問卷和個(gè)體訪談的方式在石河子市區(qū)的三所中學(xué)和一所大學(xué)中從高一到碩士研究生三年級(jí)的學(xué)生按每所高中每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取100人，大學(xué)每個(gè)年級(jí)抽200人，研究生每個(gè)年級(jí)抽50人共計(jì)1850為同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1850份，回收1825份，回收率98.6%，有效問卷1800份有效率97.30%。然后每個(gè)年級(jí)隨機(jī)篩選五位研究對(duì)象進(jìn)行每周一次的訪談，持續(xù)一個(gè)月共四次，在訪談的過程中被試都能積極配合，對(duì)問卷的結(jié)果也是一個(gè)很好的驗(yàn)證，最后分別進(jìn)行匯總，計(jì)算百分比，具體情況如表1示。

由訪談和上表可作出如下簡析：“將流動(dòng)、模糊、復(fù)雜、的現(xiàn)象和觀點(diǎn)用概念捕捉住，然后以具體的語言符號(hào)表現(xiàn)出來”的觀點(diǎn)32.2%研究生的答案很含糊；42.3%被調(diào)查的大學(xué)生在談到寫作在探究性學(xué)習(xí)中的影響時(shí)說：“寫作，我們從小學(xué)三年級(jí)就開始了，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有影響？”；高中生能很明確的回答此類問題的只有60%。第1、2、3、7、9題選A，B的百分比和孩子們心理年齡、生理年齡成正相關(guān)，第4、8題選A，B的百分比是隨著年級(jí)和生理年齡成負(fù)相關(guān)；第5、6題選A，B的百分比是大學(xué)生占優(yōu)勢(shì)。

2.原因。①在寫作時(shí)忽略思考和探究的過程。在很長的一段時(shí)間內(nèi)，孩子們習(xí)慣了坐聽筆錄的學(xué)習(xí)方式，“唯老師是從”，孩子們很少或不愿意去積極主動(dòng)思考也是可以理解的。②現(xiàn)在的孩子都在被迫學(xué)習(xí)，“心”被冰封。當(dāng)下，廣大學(xué)生只把寫作當(dāng)教師的硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有積極主動(dòng)地去做，更談不上以之為樂，學(xué)生和寫作之間是敵對(duì)的關(guān)系，可想而知，寫作的效果是怎樣的，孩子們的寫作能力又是如何提高的？

三、提高石河子市區(qū)青少年寫作能力的策略

1.狠抓“思考”工作，突出思維的敏銳性。創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生全體參與寫作過程。

結(jié)合石河子市區(qū)中學(xué)以及高校的寫作教學(xué)、探究性教育和社會(huì)研究教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的寫作從思考開始。寫作能力取決于思維的敏銳性。讓學(xué)生在特定的情境中思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題。寫作以仔細(xì)的觀察，思考為導(dǎo)向。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，能激發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還可以利用寫作過程中利用課堂中涉及的內(nèi)容拓展一些社會(huì)科學(xué)研究中的知識(shí)，使學(xué)生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。

2.“六心并用，融雪化凍”，真正以寫作為“樂”。在此可以借鑒筆者及其導(dǎo)師一起總結(jié)出來的“六心”的理念，從而引領(lǐng)孩子們“愛上”寫作；以用耐心激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)孩子們寫作的自信心。讓學(xué)生達(dá)到“用20%的時(shí)間做好80%的事情”，在寫作的過程中培養(yǎng)自信心、愛心、精心，耐心、責(zé)任心從而使之開心寫作，幸福探究。精心設(shè)計(jì)寫作程序，全員參與寫作。改革寫作的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)有所得；學(xué)中有樂，從而主動(dòng)探究積極寫作；讓師生在這一過程中形成學(xué)習(xí)的正向遷移，達(dá)到自愿主動(dòng)開心的探究。讓孩子們感受人文關(guān)懷，真正以寫作為樂。石河子市區(qū)孩子們的實(shí)際情況如此，那兵團(tuán)另外幾個(gè)師的邊遠(yuǎn)團(tuán)場高中的寫作現(xiàn)狀又如何？

參考文獻(xiàn)：

[1]馬惠平.與愛同行[M].新疆：新疆建設(shè)兵團(tuán)出版社，2010.

[2]教育部高等教育司.研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]張華.研究性教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：韓為（1981-），男，安徽宿州人，現(xiàn)任新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師八一中學(xué)心理教師，中學(xué)一級(jí)教師，三級(jí)心理咨詢師，碩士研究生，研究方向：青少年心理健康，心理咨詢與治療，中小學(xué)教師心理健康，積極心理學(xué)。endprint