論理性思維和語言表述在地理備考中的有效結(jié)合

趙娟

摘要：高考地理綜合分析題注重考查地理知識的理性思維能力，包括地理圖表判讀的空間思維能力、地理原理規(guī)律的理解推演能力和地理因果關系的邏輯思維能力，地理語言表達的準確與否，往往又成為最終判定應試者能力的直接依據(jù)。因此，只有將理性思維靈活運用到地理知識的理解上，將語言表達準確運用于地理問題的表述上，二者相互結(jié)合，原理清晰，語言簡練，因果表述條理分明，才能在地理高考綜合分析題中收獲碩果。

關鍵詞：理性思維能力；語言表述能力；自我建模；有效結(jié)合

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0127-02

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二，地域性。地理學科在中學更強調(diào)人地關系和可持續(xù)發(fā)展觀的主線，這使得地理學科的人文色彩更加濃厚，中學把它歸入文科。長期以來許多文科學生忽視了對地理原理和學科內(nèi)在聯(lián)系的探究，弱化了地理教學中理性思維的巨大作用，使中學地理教學長期處于被動地位。

一、高中地理學習中理性思維的基礎性

理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎上的思維方式。地理知識的理性思維能力表現(xiàn)為對已獲取的地理信息資料進行加工處理的能力，具體地說它包括：地理圖表判讀的空間思維能力、地理原理規(guī)律的理解推演能力、地理因果關系的邏輯思維能力。

1.地理空間思維能力的基礎性。地理圖表是傳遞地理信息的重要載體，與文字系統(tǒng)相比，地理圖表的直觀性、生動性更強，閱讀地理圖表是地理學習的必備能力，也是現(xiàn)代公民生活中必需的地理素養(yǎng)。但是，由于地理圖表蘊含的信息量大，時空交錯性強，增加了學生形象思維和空間思維的難度，使許多學生望圖生畏。新課程標準要求高中學生“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，近年來高考地理命題也幾乎是“無圖不成題”，對學生空間定位能力和圖表信息獲取能力的要求進一步提高，因此，地理圖形和空間思維能力是地理學習的第一基礎。

2.地理規(guī)律理解能力的基礎性。地理學綜合性較強，很多自然地理部分的內(nèi)容，如地球運動、大氣運動、地殼物質(zhì)循環(huán)等與數(shù)、理、化、生等學科都有直接或間接的聯(lián)系，如喀斯特地貌的形成與石灰?guī)r的化學性質(zhì)密不可分。只有掌握了地理原理和規(guī)律，才能運用這些原理和規(guī)律分析和解決實際問題，因此，地理原理和規(guī)律的理解能力是地理學習的第二基礎。

3.地理邏輯思維能力的基礎性。因果關系判斷是地理學習活動中常用的邏輯推理過程，事物間的因果聯(lián)系能檢測學生的思維過程，因而成為地理綜合題的常見設問和考查形式。近年來，高考試題中加大了對地理過程的描述及簡單預測能力的考查，這就要求學生能夠采用因果對比、演繹歸納等推理方法，從各種影響因素與現(xiàn)象的聯(lián)系上進行判斷推理，得出合理的推理過程。因此，探尋地理因果聯(lián)系，培養(yǎng)學生地理學習的邏輯思維能力是地理學習的第三基礎。

二、高中地理學習中語言表述的關鍵性

新課標全國文科綜合卷中地理滿分100分，其中56分為綜合分析題，包括兩道必做題及一道選做題，題量較少，每小題分值較大，加上答題時間有限，綜合分析題往往成為學生得高分的攔路虎。經(jīng)過多次分析原生試題，我們發(fā)現(xiàn)學生在綜述題的解答時常常出現(xiàn)能夠準確應用地理原理和規(guī)律來分析和解決問題，但卻由于忽視語言表達的準確性而導致失分的情況。地理高考說明中要求“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”。部分學生對地理試題的答題語言要求和語言技巧掌握不到位，大量的無效語言填滿試卷，因此得分率較低。內(nèi)在的理解只有表達出來才能被評判，所以，地理語言表達的準確與否，往往成為最終決定應試者能力的直接依據(jù)。

三、理性思維和語言工具的有效結(jié)合

語言是思維的工具。只有將理性思維靈活地運用到地理知識的理解上，將語言表達準確地運用于地理問題的表述上，二者相互結(jié)合，原理清晰，語言簡練，因果表述條理分明，才能在地理高考綜合分析題中收獲碩果。那么具體落實到高三地理復習課中，我們應該怎么做才能使學生的地理成績穩(wěn)步提升呢？總體上說就需要教師在備考過程中注意幾點：

第一，一輪復習中注重理性思維能力的培養(yǎng)，引導學生著重理解自然地理各要素之間的聯(lián)系，建構自然地理環(huán)境的整體性和差異性體系，明確自然地理要素的基礎地位，及自然地理要素對該區(qū)域人文經(jīng)濟要素的影響。在此過程中，我們可以試著讓學生建立每個章節(jié)的知識聯(lián)系結(jié)構圖，再分別建立必修一、二、三教材中的知識體系結(jié)構圖，讓學生將各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系變成自我知識的骨架，所謂知識結(jié)構的內(nèi)化。

第二，二輪復習中注重“自我建模”，并要求學生具體材料具體分析，做到“靈活用模”。首先，在學生開始大量接觸習題的初始階段，問題普遍出在學生不知道“從何說起”。所以，在學生建立答題套路，尋找答題方向之初，引導學生分析題型和題意，進行簡單的自我“建模”，再通過教師指導，完善模式內(nèi)容，使用答題模式，完成自我建模的過程。其次，培養(yǎng)學生“靈活用模”的答題能力，由教師引導學生針對不同試題提供的具體情景材料，靈活運用平時學習過程中構建的模式和所學知識，有側(cè)重點地進行具體分析和答題，切忌停留在已有答題的模式下，機械地將所有內(nèi)容生搬硬套到答題卷上。

第三，加強對語言表述的有效練習。地理教材中對基本概念、基本原理的表述最精煉、最簡潔和最準確，因此，考前訓練可以以地理教材語言為標準，要求學生養(yǎng)成要點化答題的習慣，根據(jù)分值定要點；答案要點主次有序；答題時術語表述，語言簡練，突出關鍵詞。同時引導學生對已經(jīng)完成的優(yōu)質(zhì)典型綜合分析題的答題語言進行階段性的反思和感悟，在思考中不斷提高答題語言的表述能力。

總之，將扎實的理性思維理解的內(nèi)容，用條理分明的簡潔語言，在“靈活用模”的原則下，將理性思維和語言能力相結(jié)合，并用于文理兼容的地理學科，地理高考試題中綜合分析題就具備了可靠的得分保障。

參考文獻：

[1]王緒偉.基于地理學科的思維能力培養(yǎng)[BD/OL].中學地理教學參考，（2013-03-28）.

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b5d0312e0101ctu2.html.endprint