大班額多層次條件下的物理自主探究合作導(dǎo)學(xué)法

彭柱敏

摘要：由于辦學(xué)規(guī)模和師資條件的限制，很多學(xué)校普遍形成了大班額教學(xué)。必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力有較大差異的不同學(xué)生。隨著課改的推進(jìn)，各學(xué)校將取消設(shè)置重點(diǎn)班，多層次學(xué)生的存在更是無法避免，使教學(xué)過程中產(chǎn)生了很多困難。

關(guān)鍵詞：大班額；多層次；自主探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-144-02

近幾年來，由于辦學(xué)規(guī)模和師資條件的限制，很多學(xué)校普遍形成了大班額教學(xué)。所謂大班額是指每班學(xué)生人數(shù)超過標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)的20%以上的教學(xué)班，即每個班人數(shù)在54人以上。另一方面，由于學(xué)生擇校，使教學(xué)質(zhì)量較高的重點(diǎn)學(xué)校及市區(qū)學(xué)校也形成了大班額教學(xué)。由于大班額的出現(xiàn)，必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力有較大差異的不同學(xué)生。隨著課改的推進(jìn)，各學(xué)校將取消設(shè)置重點(diǎn)班，多層次學(xué)生的存在更是無法避免。

由于大班額班級，多層次學(xué)生的存在，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了很多困難。首先，學(xué)生差異大，教學(xué)定位難以把握，備課中常常顧此失彼。其次，組織實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程難度大。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，進(jìn)程不一，增加了完成教學(xué)目標(biāo)的困難。另外，教師負(fù)擔(dān)加重，作業(yè)批改量大，個別教育相對減弱，無法更好的進(jìn)行因材思教。教學(xué)要照顧個別差異，要求教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。所以在本文中探討大班額多層次條件下的物理教學(xué)方法問題，使各類學(xué)生在物理學(xué)科上學(xué)有所得，全面提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。通過同類班級的不同方法的教學(xué)效果的比較，總結(jié)出在物理教學(xué)中進(jìn)行自主探究合作導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，確實(shí)能使每一個學(xué)生的成績得到提高，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、自主預(yù)習(xí)階段---使用思維導(dǎo)圖

1、讓學(xué)生充分地認(rèn)識到思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖就是用文字、符號、圖畫等載體把自己的思想（知識網(wǎng)絡(luò)）畫出來，如同全息照像一樣把采集到的重要信息表達(dá)出來。它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。

2、用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（1）層次分明，重點(diǎn)突出；

（2）各知識點(diǎn)間的聯(lián)系通過網(wǎng)絡(luò)表示出來，一目了然；

（3）使回憶和復(fù)習(xí)變得更有效和快速；

（4）方便添加新的內(nèi)容；

（5）使筆記的整理有更多的創(chuàng)作空間，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和效果。

3、教會學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖

（1）學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)；而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識而不是思考知識的習(xí)慣，形成了思維惰性。

（2）思維導(dǎo)圖用于幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。每個章節(jié)可以鼓勵學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過頭來復(fù)習(xí)時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容了然于胸，而且當(dāng)時的學(xué)習(xí)過程也會歷歷在目

（3）進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時共同創(chuàng)造思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點(diǎn)不能有效記錄，教師對小組的討論不能進(jìn)行有效監(jiān)控。而這些正是思維導(dǎo)圖的強(qiáng)項(xiàng)，教師可以讓每個小組記下本小組的主要觀點(diǎn)，支持此觀點(diǎn)的依據(jù)，生活中的實(shí)例等等，教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，控制討論方向，不要讓學(xué)生跑題。然后再把各小組的觀點(diǎn)收集起來，制成一張全班的關(guān)于某一物理主題討論的思維導(dǎo)圖，然后全班對此大圖進(jìn)行集體修改、定稿。

（4）做物理習(xí)題時運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考

有些學(xué)生在做物理習(xí)題時往往思路不夠清晰，而且容易犯數(shù)學(xué)化的毛病。針對這種情況，要求學(xué)生在解題時，畫出其思維導(dǎo)圖，不僅有利于學(xué)生理清自己的思路，而且使學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學(xué)生克服此問題再度重演。

（5）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)

有些學(xué)生在教師做演示實(shí)驗(yàn)時沒有仔細(xì)認(rèn)真記下重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，或記得不全面，自己做實(shí)驗(yàn)時就不能正確操作，經(jīng)常要求助其他同學(xué)或老師，實(shí)驗(yàn)后又不很好地總結(jié)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接行岣撸荒芾斫獯藢?shí)驗(yàn)的意義。如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖將改變學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，切實(shí)認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)對物理的重要性，并使學(xué)生思維在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時更明了。

在和學(xué)生共同把“思維導(dǎo)圖”深入運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)的各領(lǐng)域的過程中，一起學(xué)會思維、學(xué)會組織建構(gòu)思維，使我和每一個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、課堂學(xué)習(xí)階段---使用探究式自學(xué)學(xué)案合作學(xué)習(xí)

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。

1、教師要對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般六至八人為一組。

2、課堂教學(xué)程序與策略：

（1）課前準(zhǔn)備：課前學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，自行畫出思維導(dǎo)圖，對上課內(nèi)容有了初步的了解。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：教師發(fā)放準(zhǔn)備好的探究式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生討論本節(jié)內(nèi)容的重要知識點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，讓學(xué)生們通過討論找出已經(jīng)學(xué)會的知識，或者還有疑惑的知識。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實(shí)踐，合作交流，一方面加強(qiáng)知識的指導(dǎo)，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）對自主合作探究學(xué)習(xí)方式的成效進(jìn)行全面評價：全面正確地評價是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。評價要全面，評價的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。評價的目的在于領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

自主合作探究式學(xué)習(xí)形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個行之有效的方法。

三、鞏固檢查階段---使用階梯式過關(guān)習(xí)題自我檢測

由于學(xué)生掌握知識的能力不同，如果以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，必要會出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了的局面。針對大班額多層次的情況，課后作業(yè)采用階梯式過關(guān)習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，一級一級的往下做，既激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心，又能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正做到因材思教。

1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心進(jìn)行階梯式習(xí)題的編制，優(yōu)化習(xí)題。

沒有任何一本教輔書是完全適合所有學(xué)生的課后作業(yè)的，所以教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，精細(xì)設(shè)計(jì)習(xí)題。在階梯式習(xí)題的編制中，把習(xí)題分為三類，第一類為基礎(chǔ)題，第二類為能力訓(xùn)練題，第三類為鞏固提高題。

2、物理習(xí)題教學(xué)的基本策略

要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)交流與合作的能力。

（1）讓學(xué)生選擇，根據(jù)自己的能力，完成相應(yīng)的習(xí)題，這樣就避免了為完成老師布置的任務(wù)而隨便應(yīng)付的現(xiàn)象。

（2）讓學(xué)生表達(dá)，進(jìn)行小組討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。以在物理概念習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行小組討論為例。如在鞏固“摩擦力”概念的習(xí)題教學(xué)中，教師可提出一系列問題：摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？摩擦力的方向與物體運(yùn)動方向有何關(guān)系？只有運(yùn)動的物體才受摩擦力嗎？摩擦力一定是阻力嗎？然后讓學(xué)生分成若干小組，相互說明自己對問題的理解，相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑，教師也可以“以平等的身份”參與其中給予指導(dǎo)。小組討論結(jié)束后，由各個小組的“中心發(fā)言人”發(fā)表本小組的討論結(jié)果，綜合、糾正與補(bǔ)充各小組的發(fā)言，從而達(dá)成對物理概念正確的認(rèn)識。這樣做比教師直接講解的效果好得多。

（3）讓學(xué)生探究討論，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不能完成的習(xí)題可在小組內(nèi)討論，體現(xiàn)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)的學(xué)生的合作能力。

總之，大班額多層次條件下的教學(xué)方法很多，只要我們能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行物理教學(xué)，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展，這就是每個物理教師教學(xué)的最終目標(biāo)。自主探究合作導(dǎo)學(xué)法，積極嘗試學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)施發(fā)展個性差異教學(xué)，讓每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，開展多樣化地課堂活動，讓學(xué)生在自主探究中獲得發(fā)展，提高。

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