走近家長心靈提高溝通效量實現家園共育

李婭輝

摘要：相信教師重視家長工作，樹立正確的家園溝通的觀念，從多角度提高自己的溝通技能，家園溝通的效量一定會有所提高。

關鍵詞： 幼兒園；家長；家園共育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-157-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”而幼兒園家長工作的根本就在于充分發掘、利用豐富的家長資源，最終實現家園互動合作共育，而我們在班級家長工作中卻存在一些問題：

一、以教師為中心，要求家長配合工作

在幼兒園活動開展中，常有教師向家長提要求，比如收集廢舊材料、帶孩子去某地游玩、或者購買一些物品，而沒有向家長解釋為什么要帶材料入園，對教育教學活動有哪些幫助，在活動完成后又沒有及時向家長展示教學成果，造成家長不知道幼兒園的目的，逐漸產生抵觸情緒，對配合工作感到厭煩。

二、教師對家長的指導流于形式

每個班都設置有家園聯系欄，有的教師直接在報刊、雜志或網絡上摘抄、打印關于幼兒教育的文章貼在家園欄內，長時間沒有更新。有的教師在家長會上讓家長成為聽眾，以教師單方面的講授為主，家長沒有時間思考，更沒有時間表達自己的看法，甚至于教師所講內容無法引起家長共鳴，很難被家長接受，這樣的家長會顯然是失去意義的。

三、教師與家長的溝通效果不佳

溝通是構建和諧家園關系的重點，有的教師與家長很多話聊，可是內容過于寬泛，沒有聚焦在孩子身上，既達不到向家長宣傳幼兒園教育理念的目標，還容易給家長留下教師不專業，不關注孩子的印象。有的教師與家長溝通內容不全面，只說幼兒在幼兒園的不好表現或單一方面的問題，（比如：今天打人了，飯吃不完，午覺時還是睡不著。）不能讓家長全面的了解幼兒的在園表現。有的教師與家長的交流很被動，只有家長主動詢問或發生突發事件時才和家長交流。還有的教師則是只和某一些家長交流，忽視了另外一些家長，造成家園交流機會的不均等。

四、教師與家長互相不理解

在遇到一些突發事件時，教師和家長站在不同角度考慮，造成一些沖突。像幼兒在園不小心摔傷后，有的家長指責教師不負責任，沒有盡到照顧好孩子的責任，而教師則會感到委屈，一個教師要組織十幾個孩子活動，活動中孩子磕磕碰碰也是難免的。久而久之，家長對教師的工作產生不信任，教師也對家長產生抵觸情緒。

以上的問題嚴重影響了家園合作的有效性，甚至讓家園關系變得緊張，為此我分析問題產生的原因：

1、教師和家長尚不明確確家園合作的主體

部分家長認為孩子送到幼兒園以后，一切就是教師的事，平時也疏于對孩子的教育，只是管理孩子的衣食住行。教師也沒有樹立正確的家長觀。新時期的家長觀至少應基于兩點認識：一是將家長看成平等的教育者和可充分利用的教育資源；二是明確幼兒園與家庭，教師于家長是一種主導與主體、服務與被服務的關系。

2、教師在指導家長工作時責任心、專業性有待提高

有的教師認為自己的職責就是教育幼兒、管理幼兒一日生活，對家長工作敷衍了事。在具體指導家長時說套話、空話，家長實際上并沒有得到來自教師的幫助。

3、教師沒有深入了解家長的需要

一般來說，家長都渴望和教師交流，了解幼兒在幼兒園的情況。實際的情況是：1、家長和教師交流機會不均等，教師經常和個別家長交流，忽視了許多沒有主動與教師交流的家長。2、教師和家長交流的內容過于單一，家長也不好意思問，造成家長對幼兒全面的情況不了解，心中始終存有疑惑。

基于這些原因，家園共育的實效大打折扣，經過實際工作，我們嘗試了以下改進問題的策略：

1、全面了解班級幼兒的家庭情況

在開學初盡快了解班級所有幼兒的家庭情況，包括：父母姓名、工作單位、家庭住址、經濟狀況，家庭成員情況等。了解了這些基本信息，教師可以初步分析家長需求，提前做好準備，做到“有的放矢”、“有備無患”。

2、教師調整自己的角色定位

有很多年輕教師在和家長相處時感到無所適從，十分緊張，為什么會產生這種現象呢？教師在和幼兒交往時占有優勢，幼兒的身心發育尚不成熟，對教師表現出很大的依賴和順從。教師在這樣的相處過程中心理無負擔。而面對家長時,教師的這種優勢心理沒有了。因為家長是具有豐富經歷和社會經驗的成年人。教師與家長相處則是成人之間的關系,這會使教師產生一定的心理壓力，教師很難單獨控制與家長相處的局面,當面對家長時,有很多教師并不那么自信。這就需要教師及時調整自己的角色定位，首先要尊重家長，確立家長和教師的平等關系，做到不卑不亢，真誠地與家長交流。

家園共育是幼兒教師在教育中不可缺少的工作成分，其的有效性依賴于幼兒教師與家長的溝通是否順暢和諧。相信教師重視家長工作，樹立正確的家園溝通的觀念，從多角度提高自己的溝通技能，家園溝通的效量一定會有所提高。