德育教育在小學班主任工作中的體現

聶曉旭

摘要：在實踐中我發現，孩子看起來最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候，而班主任的愛對孩子來說是一種信任、一種尊重，更是一種觸及靈魂，動人心魄的教育過程。

關鍵詞：習慣；養成；教育；行為

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-161-01

似水流年，歲月的金河在指間輕輕滑落。不知不覺，我已在班主任這個崗位上默默耕耘了20個春秋。生命就像做著雕刻，記憶就是那刻板，深深淺淺、密密麻麻地刻滿了人們的回憶。細細品味20年來的班主任工作，我總結了德育教育在此工作中的點滴體現，采擷教育生涯中的幾個典型教育案例，以及從中得到的成長與快樂,與大家共勉。

一、培養良好行為習慣，注重養成教育

促進學生良好行為習慣的養成，是班主任工作長期追求的一個目標。孩子的心就像是一塊神奇的土地，種上合適的種子，就會有期待的幼苗長出。古代大教育家孔子說得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我也始終認為“身教勝于言教”。因此，平日里與學生相處，我時時處處注意規范自己的言行，以身示范，達到了顯著的教育效果。就拿一件小事來說吧，在學校我只要發現清潔區、教室里有紙屑、果皮，總是悄然無聲地彎腰拾起，發現哪組桌椅不整齊，就親自調整好。久而久之，只要我往教室門口一站，全班同學都不約而同地看自己周圍有無紙屑，桌椅是否擺得整齊。又如我要求學生按時到校，不要遲到、我就從不遲到，而且盡可能地早到校，帶領孩子們做好值日工作。值日生每日一換，可我卻是天天的值日生。我認真、嚴謹的工作作風潛移默化著學生，成為孩子們的典范，促進了教育工作的有序進行，同時也使孩子們的良好行為習慣在不知不覺中形成。

二、當好“心理醫生”，因人施教

“班主任應當是心理醫生”，是現代教育對班主任老師的新要求。作為一個班主任，能否用科學而有效的方法，把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作的成敗起決定性的作用。

在學期開學之初，為鼓勵學生，我在班里制定了一個評比表“比比誰的紅旗多”，認真完成作業，每次作業完成好的都加上一面紅旗，這讓同學們個個對待作業的態度是來了個一百八十度的大轉變,排列整齊,字跡工整，收到十分理想的效果。不料好景不長,剛過三周，就有同學報告說，常雨昂同學的紅旗多了，是他私自又加上去的。我暗暗思忖，一定是這個同學羨慕其他同學得到的紅旗多，他卻因為作業習慣不太好,字體不理想得到老師的這個獎賞太少而自作聰明私自加上了紅旗，出發點應該沒有多大的主觀惡意,但是，如果我再麻痹大意的話，會縱容同學走向不誠實的道路，我得留意了。不過，這個同學知道老師已經發現紅旗的問題了，一定是忐忑不安的，如果我再在班級中把事情擴大，可能達不到教育的效果。于是，我只是輕描淡寫地說了一句，我們本來想給那些作業寫得好的同學加小紅旗，但是老師以后改成加紅花印章了。

過了一段時間，班里的值日班長告訴我，他無意間發現我班的常雨昂同學在體育課時獨自一人呆在教室里，并在班里的紅旗欄前徘徊，我不露聲色地對他說：“我知道了。”

又過了一天，我抽空讓常雨昂同學跟我到辦公室去。在走廊上，我邊走邊和顏悅色地問他：“今天放學后，誰來接你？”當他告訴我說是他奶奶接時，我又對他說：“我想讓你媽媽來接你，我想跟你媽媽聊聊。”然后，一路到辦公室他也沒有說話。走進辦公室，我只問了他一句：“你知道我班的紅旗欄究竟是怎么回事？”他就告訴了我，他那一欄的紅旗是他私自加了三面，并且保證下次再也不做這樣的錯事了。從這以后，這個同學真的不再犯這樣的錯誤,而且在其他方面的表現進步也很大。

三、實行班委輪換，調動學生自我管理

魏書生老師說過：“管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中自我約束。”我也認為班級管理的核心之本是學生的自我管理，只有當每個學生都把自己看作是班級的管理者，積極參與到班級管理中來，班主任的班級管理工作才會事半功倍。為此，我在班里實施創新，不再是傳統的選一個班長當一學期，而是實行了“班委輪換制”，實行班干部每天一輪換，讓每一位學生都有鍛煉的機會，形成“人人管我，我管人人”的局面。根據管理的情況，每周五下午開班級例會時，我耐心細致地總結本周各位班長的表現，并適當地進行獎勵，極大地調動了學生的積極性與參與性，真正實現了學生的自我管理。班級管理井井有條，班主任工作也做得輕松了。尤其是這一方法有效地規范和約束了后進生的行為，良好的班風班紀蔚然成風。

四、以情感人，對學生充滿愛心

做孩子的思想工作，要想孩子之所想，急孩子之所急，將心比心，以心換心。對經濟困難的學生、生病的孩子，班主任老師應該關心照顧，組織學生送溫暖，給孩子解決實際困難和具體問題，把做思想政治工作同解決學生實際困難結合起來。如我班的女生張艾利是個熱愛集體、工作負責的好姑娘，但是她的父母離異，她從小就和奶奶一起生活，缺少父母的愛。當她看到、聽到其他同學的父母對他們的關心愛護時，她很傷心，有一種失落感，一個人悄悄流淚。我知道了她的情況后，親切地和她進行了交談，我詢問了她的心思，了解了她的家境。我開導她：大人的事情我們無法改變，父母可能有他們的難處，但是艱苦的環境更能鍛煉人，要有自強不息的精神，而且還有同學和老師的愛呢，你并不孤立。生活中，我盡量做到以情感人，以情動人，把工作落到實處。

五、循循善誘，正確引導暫時落后生

班主任幫助暫時落后的學生不能急于求成，對暫時落后的孩子要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，正確引導。如我班的姚遠方同學，經常打架，不論高年級還是低年級的學生都怕他，“打架大王”的惡名一直掛在他的頭上。有一次他因又與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有訓斥他，而是幫助他總結教訓，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真摯地對他說：“你因打架而影響了班級榮譽，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發現，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽。”我接著問他：“你敢不敢向全班同學保證？”回答是肯定的。而后，經過細心觀察，我發現姚遠方的組織能力特別強，就大膽啟用他來當“紀律班長”，并且經常暗中鼓勵他、幫助他，不斷發現他的優點，并給予表揚。漸漸地，姚遠方變了，他工作積極主動，熱心幫助同學。

在實踐中我發現，孩子看起來最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候，而班主任的愛對孩子來說是一種信任、一種尊重，更是一種觸及靈魂，動人心魄的教育過程。

20年的青春歲月，20年的辛勤勞作，一批批的學生在我的精心呵護下，漸漸變了，他們變得學習主動積極，熱心幫助同學，孩子們健康地長大了！是的，有人把班主任看作一種頭銜，也有人把她看作一項職務，而我把她看作今生的事業和追求。班主任的育人工作就像春風細雨滋潤著孩子們的心田，我將不斷地努力，去感受那份快樂與幸福！