芻議圖示教學法在語文閱讀教學中的優化作用

曾柳艷

摘要：在我們的語文閱讀教學中，一些時間與空間跨度很大的段落或難理解的字詞，往往都會成為學生文本閱讀時的障礙。為了排除這一障礙，增強學生的情感和記憶，許多教師試著用“圖示教學法”來進行教學。本文就是結合目前語文閱讀教學的實際情況，再從圖示的種類、圖示教學法的具體應用和注意事項三方面，來闡述圖式教學法在語文閱讀教學中的優化作用。

關鍵詞：圖示；圖示教學法；閱讀教學；優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-172-02

圖示教學法是歐陽忠力老師所倡導的一種教學思路。它通過教師的精心設計，把抽象的文字表述轉化為生動的直觀圖示，把枯燥的語言傳輸變為強烈的視覺刺激，能給學生留下深刻的印象。而我們在進行語文閱讀教學過程中，難免會碰到學生怕復述、怕背誦、怕說理等現象。說起來，這是由于語言文字本身比較抽象，加上小學階段的有些課文確實情節與人物較為復雜，并且時間和空間的差異性很大，很容易陷入思維誤區的緣故。然而，如果我們貫之于圖式教學法的話，我想這些問題定然會得到很好地解決。

一、圖示的種類

在各種教學中使用圖形、圖表和圖文幫助學生掌握知識的“圖示教學法”早已有之，而且心理學家畢曉普也曾就人的空間能力，提出過“解釋圖形信息的能力”和“視覺加工能力”這兩種人所特有的能力。但是，很少有人對教學圖示劃分過種類。如果就圖示本身而言，它可分為文體圖示、圖表與圖形。當然，近幾年隨著教學技術的不斷發展，教學圖示的形式也隨著不斷地發生改變，如教師常用的多媒體圖示、幻燈演示圖示等。不過這些教學圖示依然沒有走出上述三種圖示的范疇。

1、文體圖示

這種圖示主要以語言文字為主體，輔以箭頭、括號等形式來呈現。在目前的中小學課堂教學中，它的使用頻率相對較高。這是由于它的靈活性、說理性較強，條理也比較清晰，再加上語言文字的說明，更有利于促進學生對教學難點的理解與突破，同時，又便于整個教學內容的鞏固與記憶。此外，現在中小學有些學科的教學內容都呈現出一定的邏輯性，例如語文中人物的語言辯論、數學中的推理、科學中的物理與化學變化等，這些如果以文體圖示的形式去出示的話，其教學效果會比原先好得多。而這種圖示也有一定的缺陷，由于語言文字的抽象性，使得它不利于在小學低級段頻繁出現。

2、圖表

圖表一般以表格的形式出現，但在數學教學中也有以統計表的形式出現。無論怎樣，這種形式的圖示層次感強，而且一目了然，有利于學生了解重點內容的全況，還可以以此進行比較。因此，利用這種圖示去教學，學生往往會有意想不到的新發現。當然，由于圖表格式所限，其內容不可能面面俱到，這也是圖表的缺陷所在。

3、圖形

這是最通俗易懂的一種圖示，它主要是將抽象的語言文字或數字符號轉化為形象的圖形形式，適合大多數學生去解讀。通常在小學低級段的語文閱讀教學中，它會被教師廣泛地去使用。不過使用這圖示去教學時，一定要注意花繁為簡，不求細膩；否則，你為了將圖形畫形象、畫細膩，花費了大半節課，這就顯得有點喧賓奪主、適得其反了，畢竟這不是美術課。

二、具體的應用

圖示教學法能從整體觀出發，重視教學各個因素的綜合作用，并從改革方法入手，突出學生本身的活動，使教與學的過程緊密地融為一體。它以發揮學生的主體作用為特征，注意調整學生認識上的不平衡，改變已有的認識結構，使學生的思路活動向深層次發展，達到主動探索、積極思考的效果。既加深學生對事物認識的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成。

1、巧借圖示，能提高小學生的理解能力

現代教學論認為，最佳的教學傳輸效果是以視覺刺激為主與聽覺刺激相結合的教學手段，圖示法教學是這種手段的最優選擇。將之應用于語文閱讀教學，并不只是簡單地將圖示作為一種教學手段，而是借助圖示再現文章的“思路”，揭示文章內容的內在聯系及有關事物的屬性與突出特征，以達到促使學生學會閱讀、掌握知識、提高理解與運用語言文字的能力，以及發展學生智力和個性的目的。

（1）字詞理解。在小學語文閱讀教學中，生字詞的掌握量是相當之大的，而且學生的理解水平，在一定程度上受其認知發展水平的制約，也受其原有知識經驗的影響，讓他們去認讀這么多的生字詞，本來就顯得十分吃力了，更何況這當中還有一些生澀而難理解的字詞，對于他們來說更是難上加難。不過利用形象而生動的圖示去教學的話，這些教學上的難點自然會迎刃而解。因為中國漢字十分特殊，從造字意義上來講，可分為象形字、指事字、形聲字和會意字四種，其中的象形字和會意字只要利用圖示來呈現的話，它們會變得生動、形象起來。例如“旦、冊、休、炙”等字，我一將它們轉化為圖示后，還沒等到我去講解，學生已能紛紛說出個中的含義。

（2）語句理解。在小學語文閱讀教學中，一些邏輯性較強的推理文句，學生是很難理解其含義的。例如《晏子使楚》一課中晏子與楚王辯護的語句，學生往往會被當中復雜的邏輯推理給搞糊涂起來。但是，只要我們在教學時將個中的邏輯推理以文體圖示來進行填寫，再加以說明的話，學生對于語句間內在的聯系會相對清晰些。

2、巧借圖示，能排除閱讀上的時空障礙

兒童心理學家的研究表明：“少年兒童須在十幾歲左右，頭腦中的空間表象才能進行操作和旋轉。”現在的小學生正好處于這一形成階段，他們的空間觀念相對比較薄弱，一旦面臨一些帶有空間表述的語段時，加上語言文字自身的抽象性，自然就無法直接去進行解讀。這時，如果以圖形這種特殊的圖示來進行教學的話，其效果定然大為兩樣。

諸如此類的課文有《詹天佑》、《開國大典》等。特別是《詹天佑》一課中關于“人”字形線路的描述，無論我怎樣反復地讓他們去閱讀和推敲，或是自己多方講解，班中有些學生就是無法理解火車到底如何在“人”字形線路上行駛的。為了解決這一難題，我先讓他們再次去讀課文，接著在閱讀的基礎上小組討論作圖，作好圖之后，叫個別學生上臺進行實際演示，不想事半功倍，就連平時閱讀能力較差的學生，在見了圖示演示后，也能理解火車如何去行駛了。

綜上所述，對于一些時間與空間跨度很大的文本內容，只要我們采用形象、生動的圖示來加以說明的話，他們對于文本的理解不僅會逐漸加深，還會在無意中滲透他們一種自主、合作與探究的新型學習方式，這對于培養他們的學習能力是有一定幫助的。

3、巧借圖示，能增強小學生的記憶能力

圖示是一種鮮活而易懂的符號，假如學生平時善于將語言文字轉化為圖示去記憶的話，我想他們對所記的內容一定影響十分深刻。況且帶有空間觀念或敘事性較強的語段閱讀，他們在背誦或復述時，極容易將文本內容主次顛倒與混淆。例如《頤和園》一課的誦讀，如果我們將內容轉化為圖示的話，我想學生對所記內容的條理一定會更清楚些。

文本內容復述也一樣，最常見的現象就是學生復述時往往出現張冠李戴、抓不住重點。造成這一現象的原因：除了他們對文本內容不熟悉外，最主要的是由于文本內容中要么人物關系與故事情節較為復雜，要么其時間與空間的跨度比較大，學生不易搞清楚。碰到這些問題時，最好的辦法就是借助圖示，加深學生對文本細節描寫的印象，并比較有層次、有條理地去感知文本中的內容。如此一來，他們復述起來會輕松許多。

4、巧借圖示，能呈現文本中的語言美感

對于“美”的認識，楊辛與甘霖曾在《美學原理新編》一書中這樣描述道：“我所理解的美，是各種材料——也就是聲調、色彩和語言的一種結合體，它賦予藝人的創作——制造品——以一種能影響情感和理智的形式。”基于此番認識，我認為在學一些語言美及情感強的語句時，如果能借助形象的圖示，則會更好地培養學生的審美能力，激發出其內心真實的情感來。因為血淋淋的事實，鮮活的圖示，每一樣都是學生最生動的教材，一個高明的教學引導者，大概在這種情況下，都會引導學生去挖掘美、發現美，并深情感知。

三、注意的事項

盡管圖式教學法對于語文閱讀教學十分有用，可要是我們不注意其應用原則的話，那它不僅起不了作用，還會對我們的教學帶來諸多不便。所以，我們在利用它進行教學時，一定要注意下面兩個方面：

1、出示要適時而有效

由于圖示不同于語言文字，它看上去鮮活而形象，容易吸引學生的眼球。假如我們在感知文字之前出示的話，極容易將學生的注意力給吸引住，這樣，是十分不利于學生再去感受語言文字的魅力。但是語文閱讀教學不同于一般的教學，它必須要對語言文字有個充分而形象的感知，否則，也談不上是語文課。綜合這一因素，是以我們在運用圖示進行教學時，必須要等學生對文本有個印象。例如讓學生理解《詹天佑》中的“中部鑿井法”和“兩端同時向中間鑿進”時，必須先讓學生閱讀有關這兩方面的語段描寫，再試著去作圖或感知。

還有我們在運用圖示教學時，須注意其有效性；要不就顯得是在畫蛇添足，白費功夫了。而這也是許多教師使用圖示卻收不到效果的原因所在。

2、圖形要準確而簡潔

圖示使用除了要適時與有效外，還要注意圖形的準確和簡潔，千萬不要以為圖示做得越精細越美觀，對學生就越有效。這樣就大錯特錯了，我們的教學方法講究的是實效性，并非是為了“秀”場之用。另外，你將大部分的時間耗在了圖示制作與使用上，哪還有時間去感受語言文字的魅力。總之，圖示就是一把雙刃劍，用好了對我們的語文閱讀教學是很有幫助的；用不好，則會給我們的教學帶來一定的負面影響。

結束語：圖示教學法以發揮學生的主體作用為特征，注意調整學生認識上的不平衡，改變已有的認識結構，使學生的思路活動向深層次發展，達到主動探索、積極思考的效果。同時，既加深了學生對事物認識的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成，對于我們的語文閱讀教學是十分有用的。

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