文本與心靈的對話

楊曉平

摘要：《語文課程標準》在“課程總目標”中提出了“注重情感體驗”的要求，新理念的提出，正是告訴我們教師要關注學生活生生的情感世界，重視語文教育的精神熏陶和感染，喚醒學生積極的學習情感，激勵和鼓舞學生去自主快樂地學習。

關鍵詞：閱讀教學；情感交流；切入點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-181-01

劉勰《文心雕龍》所說的：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”著名特級教師孫雙金老師曾寫道，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！在閱讀教學中，我們教師要挖掘文本內(nèi)容，激發(fā)學生積極的學習情感，使其以極大的熱情投入到課堂對話中去，在理解中深化自己的情感，在感悟中升華自己的情感。

在閱讀教學中開展有效的情感交流，可以抓住以下三點：

一、挖掘切入點，激發(fā)情感

學生學習情感的激發(fā)，首先需要教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設計教學切入點。好的切入，既能一下子扣住學生的情感，調(diào)動了學生的興趣，又能使學生迅速進入學習情境，激發(fā)學生積極的思維狀態(tài)。教師可以通過學習環(huán)境、文本、教師、學生等四方面進行切入，誘發(fā)學生的閱讀期待，激發(fā)學生去感受、去探究文本的欲望。找準閱讀文本的切入點主要從以下幾點著手：

1、情境切入

借助音樂、美術、影視、課件等媒體為學生的學習活動創(chuàng)設一種近乎真實情境的學習環(huán)境，可以激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的情境。方式可以有創(chuàng)設知識情境、創(chuàng)設學習情境等。教師所創(chuàng)設的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，動之以情、曉之以理，利用音樂渲染、語言描繪、實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈。

2、內(nèi)容切入

文章一般是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，蘊含著豐富的情感內(nèi)容。我們教師善于捕捉教學內(nèi)容中最能喚起學生情感的關鍵之處，把蘊含的情感點化出來，就會激起學生情感的浪花。方式可以有朗讀欣賞、巧設懸念、介紹背景等。充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學生，激發(fā)他們的學習興趣及情感，學生通過聲情并茂的朗讀，真正走進課文，走進作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動的同頻、心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感。

3、話語切入

教師發(fā)揮語言的魅力，用充滿激情的、詩般的教學語言導入新課，就會促使學生情不自禁地走入文本，和文本進行心靈的碰撞和交流。方式可以有激情談話、渲染氛圍、幽默諧趣、故事激趣、質(zhì)疑激情等。一堂充滿情感的語文課，往往有著精彩的談話激情導入，激起學生迫不及待想進入文本的沖動。

4、舊知切入

有的課文與學生的舊知和生活經(jīng)驗有很大的聯(lián)系，可以提出一些與新課有關的事情、相關的知識，引起學生回憶，讓學生結合實際談談自己的認識，用自己的親身體驗將心比心，可以拉近學生與課文的情感距離。方式可以有回憶舊知、品讀名言、激活體驗等。

二、緊扣共鳴點，深化情感

隨著對文本的理解和感悟的不斷深入，我們教師要注重調(diào)動學生在已有的學習、生活中形成的情感體驗，促使他們進行情感遷移，并在教師情感的帶動下，把自己置身于文本之中，領會文章的意境，觸摸到作者的心靈。從三方面探索：

1、再現(xiàn)情感

作品寄寓的思想感情都是通過生動的語言和細致的描述表達出來。無論是教師還是學生，都要細心揣摩作品的情感脈絡，醞釀和調(diào)動自己的情感，通過再現(xiàn)作品的情景，與作品和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。方式可以有朗讀感悟、語境呈現(xiàn)、想象場景等。

2、體驗情感

充分調(diào)動學生的生活體驗和閱讀體驗，引導學生從作品人物出發(fā)設身處地地分析理解人物的心理感受和情感，從而引起自己在情感、態(tài)度上的共鳴。方式可以有聯(lián)系生活、換位思考、即興表演等。讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗伴隨著思維的過程，既體現(xiàn)著語言的內(nèi)化、錘煉、發(fā)展，也是情感不斷豐富的過程。

3、表達情感

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生對文章的理解不同，感受也不同，要引導學生把自己體會、感悟的主觀個性化的情感表達出來，也就會達到與作品的共鳴。方式可以有情理辯論、補充空白、感情誦讀、表達感想等。

三、把握發(fā)展點，升華情感

當學生情感飛揚時，我們要適時地把握時機，將學生的情感逐漸內(nèi)化、升華，引向更廣闊的生活空間。

1、激情寫作

當學生領會了文章的情感，或被人物的精神所感染，或被優(yōu)美的景色所陶醉，就會產(chǎn)生“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。這時，讓學生進行激情寫作，既抒發(fā)和升華了學生心中的情感，又提高了學生正確運用語言文字表達的能力。

2、閱讀延伸

學生在理解文章、領會情感后，對作品和作者產(chǎn)生了一定的認同。這時，教師可以選擇一些與作品相類似的文章以及作者所寫的其他文章讓學生在閱讀拓展中加深體驗，使學生課內(nèi)情感在課外得到延伸。

3、讀書實踐活動

在學生理解文章的內(nèi)容、領會文章的情感后，開展相關的讀書實踐活動，讓學生去搜集與課文相關的信息，并從中體會到文章以及作者的思想和精神內(nèi)涵，進一步提升學生的情感。

一堂好的閱讀課應該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

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