如何有效實施小學低年級語文的識字教學

桂錫康

摘要：小學低年級的識字教學，是低年級語文教學的重點，是小學語文教學的基礎。如何有效實施低年級的識字教學呢？本文將從創新什么樣的識字教學觀念；運用哪些靈活多樣的識字教學方法；如何在生活中拓展識字途徑幾方面淡淡作者的看法。

關鍵詞：小學低年級；語文；識字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-223-01

小學低年級的識字教學，是小學語文教學的基礎。《義務教育語文課程標準》指出：小學生應認識3500個左右常用漢字，其中低年級應認識常用漢字1600個左右。從比例上不難看出，低年級學生的識字量占整個小學階段的近50%。因此，識字教學是低年級教學的重點，其教學實施的有效與否，直接影響學生今后學習語文的質量。只有有效實施低年級的識字教學，才能為學生以后的學習打下基礎，更好的提高閱讀和寫作能力。如何才能有效實施低年級的識字教學呢？筆者在親歷其教學實踐總結的基礎上，談談幾點粗淺看法。

一、把握低年級學生年齡特征，創新識字教學觀念

小學低年級的學生，剛從幼兒園步入小學，是從游戲和玩耍中走來的。這個時期的學生，具體形象思維能力強，抽象思維能力差，其心理特征主要表現為：主動性、自覺性差；注意力時間不長；有趣的容易接收、主動接近，不感興趣的厭倦，情緒消極、被動。因此，要把學生從游戲玩耍中過渡到課堂學習中來，這個過程需要教師循序漸進的引導。

學生的年齡特征所表現出的心理狀況，決定了教師在識字教學時的觀念。過分強調機械記憶、枯燥的反復讀寫的高消耗低效益的教學方式，顯然不能適應低年級學生的識字教學。學生只有在輕松愉快的學習氛圍中去主動識字；在新奇、有趣和求知欲望強烈的心理需求下去探究學習識字，才能達到事半功倍的教學效果。因此，對于小學低年級學生的識字教學，教師應確立要學生感興趣、主動接近、懷有好奇心，輕松愉快地去識字的教學觀念施教。

二、優化課堂教學結構，巧用靈活多樣的識字教學方法

課堂教學是學生攝取知識、學會技能、發展思維、創新能力培養最直接、最系統的學習過程。課堂教學的方法、策略和手段是否運用得當，關系到學生學習效果的好壞。靈活多樣而卓有成效的課堂教學方法是提高學生識字能力的有效法寶。

1、巧用字理特征識字

根據漢字的造字原理，識字課堂教學中，教師可以結合識字內容巧妙運用字理識字的教學方法。識字教學是漢字的音、形、義三方面結合的教學，運用字理識字教學方法，能讓學生牢固記住漢字的結構字形，讀準字音，了解字義，達到高效的識字效果，快速提高學生識字能力。

（1）象形字的教學

漢字中的象形文字來源于生活中實物的形狀，對于這樣的漢字，教師在教學時，可以出示預先準備好的簡筆畫或掛圖，變抽象為形象，學生易于理會和識記。如教學：口、耳、目、羊、鳥、兔等生字時，學生通過看圖，直接的視覺感官很快就能牢固地識記到這些字。

（2）形聲字的教學

漢字中有相當部分是形聲字，形聲字的字理特征是：形旁表意，聲旁表音。根據這個特征，我們在教學時可以運用形旁歸類法、聲旁歸類法、部首加減換教學法等進行施教。

2、巧用游戲活動教學識字

低年級的學生活潑天真，愛玩游戲、愛交朋友是他們的天性。根據這個特點，教學時，巧妙運用游戲活動教學識字，不失是一種好辦法。

教師在課堂教學中，可以結合識字內容，設計一些競賽性游戲，讓學生邊玩邊學，在游戲中激發他們的識字興趣，在輕松、有趣、激烈的競爭氛圍中記住漢字。如：教師可以把要學習的生字制成花朵狀的小字卡，把他們貼在簡筆畫的“花葉”上，做“采花朵”比賽的游戲；把漢字寫在玩具“紙牌”上，做贏“紙牌”的游戲；還有小小郵遞員“送信”到家，搶奪“寵物”字卡，“警察”找錯字，偏旁“找朋友”等游戲。變換多樣化游戲形式教學，學生有新鮮感，更有興趣。

3、巧用講故事、猜謎語教學識字

講故事、猜謎語的語言形象、生動、詼諧，讓人情趣盎然，輕松愉快。生字教學過程中，教師可根據部分漢字的字形特征，巧用講故事、猜謎語的形式教學識字。如教學“闊”字時，可適時給學生講“闊門”的故事：曹操曾經叫人建造花園，他看了后不給評語，只在花園的門上寫了一個“活”字，楊修看后就明白了曹操的意思，于是命令工匠把門修窄了。故事讓學生輕松地掌握了“闊”的音、形、意。既能達到教學效果，又能激發學生思維。

三、寓識字教學于生活之中，開拓識字途徑

校園中的標語字幅…，家庭生活中的日常用品…，社會環境中的廣告空間，無處不在的圖文環境，為學生的識字拓展了學習途徑。教師可以誘導學生在生活環境中去自覺識字。

1、在校園生活中，各種設施、環境資源圖文并茂。教師可通過教學實踐課的形式，帶領學生參觀學校的文化墻體、功能科室、學校校牌等；領讀校訓、校風和宣傳標語等，充分利用校園環境這本“識字活教材”。在班級中，布置一塊有全班學生相片和姓名的“全家福”，讓學生互相認姓名，在滿足愛交朋友愿望的同時，也擴大了識字量。

2、在家庭生活中，可積極調動家長幫助學生實施家庭識字教育。在各種生活用品上實物貼上名稱的標簽，如：書架、茶杯、電視機、電話、飲水機等等。久而久之，學生在耳聞目染、潛移默化中漸漸就認識了這些字。

3、在社會生活中，鼓勵學生到生活環境的文字中去“采蜜”。如商店的名字、廣告牌里的文字、商品包裝上的商品名稱、公園里植物名稱等，學生把自己學會認識的字寫下來或剪下來貼在小冊子里，制成“蜂蜜集”。并適時開展交流活動，加以表揚和激勵。教育學生自覺主動地去生活中識字。無形中，既積累了語言文字的認知量，也培養了他們的主動學習的良好習慣。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課程標準》2011版.