初中作文教學的誤區及對策

黃德清

摘要：本文針對當前中學作文教學存在著的誤區現狀，從激發學生的興趣，培養學生的情感，鼓勵學生的大膽創新精神方面入手，提出了語文作文教學的新思路。

關鍵詞：作文誤區；改進作文教學辦法；作文教學的新思路

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-229-01

語文是中學教育的一門重要學科，寫作教學又是語文教學的一個重要方面，是洞察學生精神世界的重要窗口，但作文教學卻一直是語文教學中一個老大難的問題，存在著效果差、效率低的現象。從當前中學作文教學的現狀看，存在著諸多的誤區。

一、把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務

有相當數量的語文教師，在語文教學過程中，會有意無意地把按教學計劃教完課本中規定要教的課文作為硬任務，因為它與考試有極重要的關系。而作文在考試中不像做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學生總可以寫一點，因而也總可以拿到一些分數。因此多教少教幾次作文都無妨。而且由于目前統改統考作文閱卷，還沒有可用客觀性較強的辦法，閱卷中隨意性較大，平時花大力氣練習寫作文，似乎覺得并不劃得來。這樣，把作文教學有意無意地看成了軟任務了。

二、教課文往往有計劃性，教作文卻無計劃性

按照教育行政部門或各自學校所規定的教學常規，每位語文教師在新學期開學之初，都會對自己的語文教學認真地制訂出一個都較合理的教學計劃。但教作文卻不按計劃進行。有的甚至對作文教學根本沒作預先的全盤考慮，隨意性很大，無計劃性可言。這種“事前無計劃，當事隨意行，事后無收獲”的結果當然是可想而知的了。

三、重視寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累

當前中學的作文教學，教師往往注重的是寫作方法的教學。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經常從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何照應，如何結尾等等方面進行指導。這樣讓不少學生逐漸產生一種印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。于是，許多學生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為看了這類書，就能寫出優秀作文來了。誠然就寫作來說，技巧應該說是重要的，但技巧不應該是為技巧而技巧，它的上達，必須以內容的充實為前提。沒有充實的內容，光在技巧、文章作法上動腦筋，也是于事無補的。對于中學生來說，要寫出好文章來，應該要十分重視生活的體驗、認識水平的提高和語言的積累。這才是寫出好作文之根本，才是把作文真正指導在點子上。

四、比較注重寫作文的篇數，卻忽視了對作文的認真講評

有相當數量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。他們每10天或者每星期 讓學生交一篇作文。另外，還要寫日記、周記、學習名言警句的心得體會、每天的觀察所得、一些重要的節假 日里的見聞……但卻忽視了對作文的講評。以為既是實行了“廣種”，就必能獲得“薄收”。這其實是“題海戰術思想”在寫作上的反映。經驗表明，多寫對提高寫作水平，增強寫作能力有幫助，但對只知其然不知其所以然的不少學生來說，其寫作水平的提高還有待于適當少寫幾次多增加幾次講評。

究竟應如何改進我們的作文教學呢？作為把語文知識和寫作技巧高度綜合起來進行教學的一項系統工程，寫作能力的培養決非是一朝一夕之間可以辦到的，但是如果教學方法得當，使學生較快地提高寫作水平，也并非是完全不可能。

五、要注重培養和激發學生的寫作興趣

對寫作感到輕松愉快其樂無窮的學生恐怕是鳳毛麟角，而對作文感到困難艱苦憂心忡忡的學生恐怕是成千上萬。不少學生一遇到作文課就產生害怕的心理，產生厭煩，不愿意寫作文，還有部分學生認為自己以后不當作家、記者，寫不寫作文無所謂，因此也不肯寫作文。對于這樣的學生激發他們的寫作興趣是首要一環。傳統的寫作教學忽視學生的主體性特征，把學生認識生活、表現生活的創造性勞動降格為：教師控制下的單調死板的知識技能的遷移訓練，每次習作都源于教師的講授，起于教師的命題，終止于教師的批改，根本沒有學生選擇的余地和創造的機會，久而久之，學生感到枯燥無味，對作文產生厭煩情緒。所以，要使學生文章寫得好，關鍵是積極培養其寫作興趣，讓學生樂學、樂寫，從寫作中感受到快樂。具體可從以下幾個方面去做。

1、克服對作文的畏難情緒

許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。縱使“行政干預”，學生完成的仍是強擠硬榨，用以應付老師的“遵命作文”。所以首先在意識上要改變學生的寫作觀念，幫助學生克服心理障礙，增強寫作的信心。首先我把作文改為“表達能力作業”，使學生在心理上減輕壓力。

2、教會學生感知生活

寫作能力低的根本原因，在于“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內容，沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊”。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個“物”不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質基礎，學生作文才能思之有據，言之有物，寫之有序。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉圣淘說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。

3、充分利用教材的美感，激發學生樂學樂寫的情緒

語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術美、語言美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界。語文教學首先要感知文章的情感美。“綴文者情動而辭發”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為它飽含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以語文教材無不飽含著作者濃烈的情感。

4、打破思維定勢，培養學生大膽、創新的精

創新思維是一種主動的、富有創造性的思維方式，它往往突破習慣性思維和束縛，在解決問題時產生富有創意的觀點。“想象力比知識更重要”，提倡鼓勵學生寫“放膽文”、“自由文”。所謂放膽，就是打開思路，開動腦筋，放開手腳，無拘無束，插上想象的翅膀，愛怎么寫，就怎么寫，海闊天空，任其馳騁，隨意翱翔。所謂“自由文”，就是結合各時期的思想政治教育，多渠道、多形式引發學生的激情，喚起寫作的動機，使之如骨鯁在喉，不吐不快，提起筆來，如泉涌瀑瀉，自然抒發情懷。

5、培養學生喜歡、享受寫作的情感

將“要我寫”轉變為“我要寫”。當“我要寫”這種發自內心的愿望被誘發出來之后，學生的寫作就會以寫為樂，樂在其中。教育心理學告訴我們：學生對學習的熱情迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。