呼喚有生命的課堂

趙艷

摘要：我們面對的是一個個有生命活力的、有思想的孩子，所以我們的課堂就應該是充滿生命活力的、開放的、靈動的，讓學生做課堂真正的主人。

關鍵詞：語文；生命課堂；開放活力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-270-01

那天，伴隨清脆的鈴聲，邁著輕快的步伐，我胸有成竹地走進教室，開始了一篇新課的教學。那天的教學是《收藏陽光》，教學前，我精心備課，準備充分，所以信心百倍。這篇課文講的是冬天快來臨了，住在田野里的田鼠家族收藏好了過冬的糧食。其它田鼠都在休息，一個叫尼克的田鼠還在忙碌著，原來它在收藏陽光、顏色和單詞，其它田鼠都不理解。冬天來臨的時候，尼克用自己收藏的陽光、顏色、單詞使伙伴們得到了快樂。這個故事告訴我們精神儲備和物質儲備同樣重要。

教學進行很順利，預設的教學程序一個一個展開，學生也能快速回答出我想要的一個個答案。對話非常自然，孩子們似乎都在認真地聽課。忽然，我的眼睛被一束強光晃了一下，原來是平時很聽話的一個孩子李佳林正在用文具盒上的小鏡子反射窗外射進來的陽光。我叫他站起來，他怯生生地說：“老師，我在實驗尼克是怎樣收藏陽光的？”我摸摸他的腦袋告訴他：“剛才老師可是講過的喲，尼克讓其他田鼠閉上眼睛，再讓他們睜開眼睛。閉上眼睛時，到處是黑暗的，睜開眼睛時當然比睜開眼時要明亮多了，其他田鼠不就感受到了陽光了嗎？”“可是，我覺得不對呀。如果是那樣的話，他不是在欺騙其他田鼠嗎？”一石激起千層浪，聽了李佳林的回答，教室里炸開了鍋。“老師，我也覺得這里有問題，尼克肯定有別的辦法收藏陽光。”“田鼠們的洞里光線應該特別弱，睜開眼睛也不能感受到陽光呀。”“如果是那樣收藏陽光的話，還用忙碌嗎？還用努力嗎？”孩子們七嘴八舌，教室里一片混亂。

面對這種情況，我問自己，該怎么辦呢？他們討論的問題不是這一節課的重點，如果讓他們討論下去，這節課的教學內容肯定完不成，而且這個問題對于理解課文也沒有太大的幫助。可是，如果不讓孩子們討論，直接告訴他們這個問題不是重點，可以不理解。那孩子們不是會更迷惑嗎？孩子們學習積極性、學習的熱情會受到多大的打擊呀！以后，孩子們還會對語文課有興趣嗎？我們為什么非得把孩子往我們設計的程序上引呢？《語文課程標準》不是提倡尊重學生創造性的閱讀和獨特的閱讀感受嗎？

于是，我示意孩子們安靜下來，我問：“孩子們，你們認為尼克可以怎樣收藏陽光呢？”孩子們一聽，積極性一下子就來了，“我來說，我來說”有些孩子甚至有些激動，一只只小手高高地舉起來了。“尼克可以在它的洞外安裝一個鏡子，太陽出來時，就可以把光線反射進洞里，不就有陽光了嗎。”“尼克可以準備一個太陽能蓄電池，到了冬天時，蓄電池里的電能把洞里照得亮亮的，特別溫暖。”“尼克可以把它的洞里涂一層熒光，它的洞里就會很明亮，像有陽光一樣。”……孩子們的點子可真多。就在下課鈴響起之際，孩子們還意猶未盡，很多孩子舉起手躍躍欲試。看著他們興奮的樣子，我靈機一動，說：“孩子們，下課后把你們的想法寫下來或用圖畫下來，明天交給老師，我們來進行一個創意比拼，好嗎？”孩子們個個歡呼雀躍。第二天，我收到了孩子們的一個個創意，從他們的創意當中，我感受到了他們的天真可愛，我驚異于孩子們的想象力。

雖然，那節課我事先準備的教學內容沒有完成，但我卻感到非常慶幸。因為，我沒有錯過那道美麗的風景。我給孩子們營造了一個開放的、有活力的課堂。我把課堂真正地交給了學生，尊重他們創造性的閱讀體驗。其實，一直以來，我都想追求一種有生命活力的、靈動的課堂。可是迫于教學的壓力，每一堂課都有預定的教學目標和重難點，于是，在課堂中，我習慣性地帶著孩子們跟著事先設定的教學程序學習，害怕也不允許他們在課堂上偏離我給他們設計的軌道。那堂課讓我有一種很輕松，很暢快的感覺，在教學上，我終于邁出了這一步。

無獨有偶，我想起了曾經看到過的這樣的一個案例：一個老師在教學《坐井觀天》時，為了加深學生理解，提高學習興趣，問他們：“這只在井底的青蛙跳出井之后，會看到什么呢？”孩子們有的說會看到遼闊的天空，有的說會看到漂亮的草原，有的說會看到紅紅的花、綠綠的草，有的說會看到白白云朵……可是有一個孩子卻說：“老師我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。因為人們太不愛護環境了，也許會看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣刺鼻的臭味。”孩子的一句話也引起了其他孩子的興趣，大家討論的話題都指向了環境保護，與這節課的教學時風馬牛不相及的。可是老師沒有制止學生的討論，而是因勢利導：“我們一起來想一想辦法，讓小青蛙跳出井口后看到美麗的景色吧！”于是學生各抒己見，興趣盎然。在這一堂課中，老師本想讓學生說出青蛙跳出井口看到美麗的景色，知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維拓展。但學生的一句話就課把堂帶離了老師預設目標。幸好老師沒有生硬地把孩子思路拉回來，而是帶領他們循著另一條思路學得非常愉快。我想課堂教學的美就在于此吧！

教學《收藏陽光》一課后，我一直在反思，教學是一門藝術，藝術就應該是一種美的體現。可是，我們教學作了充分預設，教師要說什么，學生要做什么，回答什么問題，怎樣回答，都在掌控之中，不允許學生有一點偏頗，學生稍有不同的想法我們就會如臨大敵，用盡各種辦法把學生“拯救”回來。這種程式化的教學還談得上美嗎，稱得上藝術嗎？作為老師，我們所面對的是一個個有生命活力的、有思想的孩子，所以我們的課堂就應該是充滿生命活力的、開放的、靈動的課堂，學生才是課堂真正的主人。我們允許學生有不一樣的想法，肯定他們的創造性思維；允許學生出錯，尊重他們獨特的感受，我們能看得見的是一個個答案、一個個知識點，我們看不見的是學生思考過程。其實，有學生思考和曲折探索，課堂才是最有活力的，教學才是最美的。我們呼喚預設與動態生成的完美結合，呼喚有生命力的課堂。

參考文獻：

[1] 教育部.《義務教育語文課程標準》2011.