初中英語任務型教學法應用與探析

王偉

摘要：多年來，英語教學一直以語法翻譯法代表傳統教學法使用廣泛。隨著課程改革的推廣，任務型英語教學已漸入人心，形成了以任務為基礎的教學，重視學生的情感因素,引導學生通過完成具體的任務活動來實現對語言的意識和感知,它不僅發展聽、說、讀、寫等多種語言技能,并且在此基礎上發展綜合運用英語的能力。

關鍵詞：英語；任務型；教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-293-02

在任務學英語教學法的教學過程中，學生通過完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生的綜合語言運用能力，促進學生積極參與語言交流活動，啟發想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用.

一、任務型英語教學的基本要素和遵循原則

任務型教學的涵義：即讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等形式，逐步達到英語教學目標規定的要求。它有三個支撐點：一是教師要在英語教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度。二是在任務型課堂的教學中，是把課堂活動任務化，以任務為核心，將教學目標化、步驟化，科學合理進行“任務”設計。認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，設計學以致用的任務，促進學生全面發展。三是要充分踐行和體現“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的教育觀念，提高學生綜合運用語言的能力，增強學習興趣和信心，實現學生自主學習的目的。

任務型英語教學的基本要素：為了達到任務的目的，采用教學閉環管理的思想，設計任務教學模式，應具備五個要素：（1）使用英語語言的目的，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化。（2）產生目的的情景，就是創設或模擬各種真實的場景，讓學生通過學習活動來掌握實用和有意義的語言。（3）思考和行動的過程，即在完成任務的體驗過程中，培養學生發散性、創造性思維。（4）任務的完成和評價。任務完成后，要重視對學生進行發展性評價。全面評價學生的發展與進步。對于他們在活動過程中的點滴進步要進行客觀的評價，使他們感到有成就感，從而學生會學得更積極、更主動。（5）知識、技能與策略的綜合運用。在任務型學習中不可能使用一種技能或一項語言知識，因此有助于學生綜合能力的培養。

任務型英語教學遵循的原則：（l）任務真實性原則。結合教學內容，所設置的情景要盡可能地貼近學生的日常生活。任務的設計應根據學生的年齡、心理特征、興趣、愛好、生活經歷、現有的英語學習程度，對學生的學習需求進行分析，所設計的任務既不能偏難，也不能過簡，可操作性要強，并具有一定的趣味性。（2）任務互動性原則。重視任務完成的過程，在在完成任務過程中注重交流和互動，討論與提問是師生之間、學生之間不斷進行話語輪換的過程，促進學生交際能力的提高,幫助學生從不同角度來理解課文,從而提高閱讀能力。（3）任務差異化原則。作為教師，應該承認學生作為個體的經驗、體驗、個性、潛能、創造力是不同的，是有差異的。英語教育，必須面對全體學生，同時也應該根據不同特點的學生，設計不同任務，發展每名同學的個性、潛能和創造能力。

二、任務型教學在英語課堂中的運用

1、創設情景，注重語言交際。任務型教學就是在活動中培養學生的綜合能力。在課堂上以生活展現情境、事物演示情景、圖畫再現情景、表演體會情境、語言描述情景等，以情調動、依景互動、設景主動、從不同魚度不同方式的交際技巧入手，通過對話練習、提問練習、討論練習，突出了聽說技能訓練，大大激發了學生的學習熱情，豐富學生的想象力，激勵學生主動參與教學活動。如針對少年愛玩、愛動的性格，創造輕松活潑的學習氣氛，才能充分調動學生學習英語的積極性。因此，充分利用直觀教具，設置情景進行教學。如：教學“Whats this? What colour?”的句型時，先準備蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學會句型后，讓一位同學蒙住眼睛，摸或聞水果，師問:“Guess ! Whats this ?”猜出后再問:“ What colour ?”做完游戲后再請猜得對的、說得好的同學來嘗一嘗水果，這樣讓學生在輕松而又生活化的情境中愉快的接受新的信息。這種身臨其境的感覺，有利于語感的形成。

2、分層教學，注重循序漸進。任務的設計要注意學生的個體差異。每個學生的知識積累和能力水平都有差異，在完成同一任務時，就會有快有慢，有好有壞。教師應注意學生完成任務的過程，對不同的學生布置不同的任務，兼顧每一個層面上的學生。課堂教學中所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，環環相扣，形成由初級任務到中級任務、中級任務到高級任務。或者設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務。教師在設計這一系列任務鏈時，要充分考慮學生的原有水平和實際情況，注意為他們鋪路搭橋，使他們能夠“跳一跳，摘到果子”，享受到完成任務所帶來的愉悅感受。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。在職業課程設計中，設計五種微型任務，構成了任務鏈。第一步Play a guessing game，用問題What has he been doing?引入任務，讓學生猜測多媒體課件中人物的職業，訓練學生的散發性思維能力。第二步Look Listen and Write，通過圖片向學生提供聽力材料背景，讓學生帶著問題有目的聽錄音。第三步Have a competition，讓學生分小組討論然后做快速搶答練習，以激發學生的競爭意識，并使其掌握用其英語描述。第四步Make an interview學生四人一組，確定采訪對角和采訪內容，然后在全班表演對話。第五步Discussion，學生分小組討論What has he been doing? Why”并要求學生作好記錄。

3、課外拓展，注重學以致用。初中學生相對來說自覺性不夠強，對于一些重復性的、機械性的課外作業比較討厭。而課外作業又是課堂學習的深化和補充，是英語教學的一個重要環節。利用項目型的方式，通過設計一些學生感興趣的項目任務，不僅在課內，也可以根據教學內容的需要將任務延伸到課外。要求學生利用課外業余時間完成，不僅利于學生實踐能力、創造能力和創新意識的培養，也使課外作業與任務型課堂教學融為一體。如學了What were you doing when the rainstorm came?這單元后，要求學生收聽天氣預報，事先告訴學生一些表達法，如有時有雨，晴轉多云等可由sometimes來連接。之后每天拿出五分鐘時間，分為若干小組，每天選一名學生代表來播報，并用錄音機錄下他們的播報內容。根據他們的語音、語調讓學生們自己評出最佳氣象員，加以鼓勵。這種增加任務的課外拓展，激發了學生積極性和創造性，紛紛拿出了自己的“看家本領”。他們有的求助于家長，有的上網搜索各種有用的資料……在整理資料和錄音的過程中，充分激發了學生學習英語的興趣和主動性，學以致用，積極、主動地配合教師完成各項任務，在課外實踐中提高了語言的運用能力。

4、合作探究，注重團隊精神。讓學生通過與伙伴合作，共同探究、解決問題、完成任務，對學生來講，不僅是一個交流學習、分享快樂的過程，而且培養了團結協作精神，體會到了團隊力量。 將學生分為若干合作小組，兩人或三人一組，一般不超過5人。根據課文內容，可采取老師提問，也可同組同學相互問答。如在Have you read Treasure Island yet?中，選擇了make a survey 這一任務讓生開展調查活動；在教Have you ever been to a museum?中，讓生共同討論，提出遵守交通規則的好處和不遵守所帶來的壞處。這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰性。

5、師生互動，注重激勵評價。學生是學習的主體，教師則是主體的引導者，讓學生充分地參與到課堂中，培養學生動眼觀察、動腦思考、動手實踐、動口研討的能力。學生在成長的過程中，來自外界的評價無疑起到了重要的作用，教師在運用評價語言時，對成績優異的學生，多給予啟迪；對中等生，要誠摯地欣賞，激勵其斗志，挖掘其潛力；對待學習成績較差、且又不注意聽講的學生，教師更應該時刻注意抓住時機在他們表現好的時候給予最大限度的真誠表揚，讓他們也能像其他同學一樣充滿自信、愉快地投入到課堂學習中，這樣，他們的創造力就會得到最大限度的挖掘，不斷地獲得成功的喜悅。

三、任務型教學在英語課堂中的應用效果

初中英語任務型教學是行之有效的，而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強，提升了綜合能力和素質。

1、激發了學生的學習興趣。由于有意義的真實任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說，充分發揮自己的聰明才智。可以促使學生多聽、多說，多模仿、多運用，多交流、多合作，多思考、多創新，使他們擁有更多的語言實踐機會的同時，產生濃厚的學習興趣，形成持久的學習動機。

2、培養了學生的創新意識和能力。任務型教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，教師扮演引導者、組織者、裁判者的角色，學生是主體，可以從形式到內容大膽構想、創造設計。在完成任務的過程中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養了創新精神。

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