淺談英語課堂的閱讀教學

趙支喜

摘要：英語課堂的閱讀教學，對我國中學生而言，英語閱讀是一種跨文化交際，讀者面對的讀物是用他所不熟悉的語言寫的，而該語言又與他所不熟悉的文化奧妙地聯系在一起，要真正理解讀物內容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結構的同時，還得多懂一些英語國家的風土人情，社交習俗，政治宗教，生活經驗及科普知識等等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確有判斷和推理。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀技能；閱讀方法；閱讀態度；閱讀材料

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-260-01

英語課堂45分鐘要求學生必須有較快的閱讀速度和較硬的語法功底，我們的英語環境在日常生活中是有限的，學生得到語言的發揮和運用也是有限的，而閱讀文章中又涉有大量的生活資料，所以學生是很難理解的。作為一名英語教師怎樣指導學生閱讀就顯得非常重要了?，F就本人從事英語教學以來所得心得與大家共勉。

一、閱讀技能的獲得

在課堂上，每個人的閱讀技能是不一樣的。這一點對于非母語的學生來說不足為奇。有的人善于打網球或游泳，而有些人在這些方面能力卻很差。其實是這些人大都需要訓練的結果。只要在閱讀中幫助學生發現閱讀技能的不足，就可以采取措施來提高。例如就閱讀速度而言，可以分為三種方式：

1、慢速

這個閱讀速度是以學生自認為適宜的速度，也叫自然速度。閱讀時，可以鼓勵學生做筆記，記下文章中的中心思想，告訴學生沒有必要理解每一個詞，但必須抓住總體思想。

2、中速

指在閱讀中避開不重要的單詞，抓住重要信息，對一些重點句子，集中理解或反復閱讀的方法，也有時可以跳過闡述主題的例子.

3、快速閱讀

以較快的速度閱讀，必須忽略那些多余的信息，但要記住主要信息，達到快速閱讀，通常是以一定的目的或帶著問題去閱讀，這樣速度就自然而提高，此外，閱讀自己比較感興趣的文章，往往速度也較快。

二、閱讀方法

經過多年的教學工作，我發現學生閱讀的方法是不一樣的。不同的方法 ，對于閱讀的理解是有一定的制約作用的，如:有人閱讀時出聲讀，有人在閱讀時總是用鉛筆或手指指著書的每一行左右移動，有的人一邊讀一過逐句翻譯，有的反復閱讀，有的則很有信心，一目十行，這些都是閱讀方法上的不良習慣，那么閱讀時我們應該 告訴學生有意地把注意力集中在眼睛移動上，保證眼睛不停留在某處時間太長，也不能有意地加快跳躍。

三、閱讀的態度

中學教師在上閱讀課時側重于知道型的教學模式，教師們把重點都放在語言知識上而忽視教學方法的指導，學生被動地聽，忽視了語言與學生的意識，思維不可分割的關系，導致學生的認識能力發展滯后，所以教師應該首先有正確的教學觀念，學生也要有較強的心理素質。

四、閱讀的材料

目前英語閱讀材料的選擇，基本上是教師自主選擇。由于教師個體所反映出的語言能力，個人喜好和教學觀念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大，總體看，存在的問題是新聞記者材料安排缺乏科學性和廣泛性，沒有層次性，沒有遵循循序漸進的原則，教與學嚴重分離。學生做了大量的閱讀題，收效卻不大。學生無法通過接觸大量有效的閱讀材料來進行知識的廣泛、靈活的遷移，從而在頭腦中形成知識的體系，進而培養運用語言的能力。筆者以為就教師而言，在閱讀材料上應偏向于趣味性，知識性，科學性和廣泛性相結合的文章，同時教師本人轉變觀念，以人為本。

綜上所述，在泛讀教學中，我們應不失時機向學生介紹英美等國家的背景知識，注意選票的廣泛性，讀得多才能理解透徹，這就要有必要閱讀量的保證，教師要善于從多層次，多角度來選擇符合學生認知水平的讀物，讀物的題材避免單一化，記敘文，說明文，應用文都應涉獵，題材也應包括人物傳記，寓言故事，活動記敘，社會文化，文史知識，科普知識等，只有各種題材和問題都熟悉了，才能摸清外語文章的特點，作到心中有數，學生廣泛閱讀，留心觀察，通過學習，使學生吸取知識，提高能力，豐富和發展思維。