初中作文教學要學會放

祝羽翩

摘要：在現在的作文教學中產生了一些誤區，那就是老師什么都“兜”著，這束縛了學生身心。我認為學生應該在教學中起主體作用，老師應該“放”，學會“放”。比如“放”開學生思想——容許學生虛構，開“放”作文題目——命題不能過難過偏，“放”眼社會生活的實用性——重視應用文的寫作，從處處緊抓中“放”手——注重培養良好的寫作習慣，作文的批改講評權利下 “放”——學生來進行作文的修改講評等。我們樹立新觀念，讓作文教學素質化，并且去實踐。

關鍵詞：虛構；應用文；寫作習慣；作文的修改；作文后評

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-319-01

當前，初中語文教學在新課程標準的改革下，新思想、新觀點、新做法、新經驗層出不不窮，已經形成了一個很好的勢頭。在這清新的改革大潮中，我產生了這樣的的想法，我們老師應該在初中作文教學中學會“放”。

一、“放”開學生思想——容許學生虛構

現在學生作文禁區很多，不準虛構就是其中的一個。不準虛構者的觀點是：學生一定要按照生活寫作文，生活中的人和事是什么樣子，就要在作文中如實的反映出來。就是要學生寫真人真事，不能虛構。對此我有不同的觀點。虛構就是通過創造性想象，對生活素材進行選擇、集中、提煉、加工，塑造新的形象的過程。大千世界，一些有意義的人、事、景、物往往分布在不同的時間和空間不同的層次和平面上，而把這不同的時間和空間、不同的層次和平面上富有特色的東西組織在一起，就必然要通過虛構。魯迅先生對虛構有過精辟的論述，他說：“所寫的事跡，大抵有一點見過或到過的緣由，但決不全用這事實，只要采取一端，加以改造，或生發開去，到足以幾乎完全發表我的意思為止。”作文離不開想象，沒有想象便沒有作文，想象乃虛構的途徑。作文如果清規戒律太多，必然窒息學生的活力。所以不僅應該虛構，還該提倡虛構。

二、開“放”作文題目——作文題目不能過難過偏

現在考試大多是命題作文。出一個題目，讓學生按題目要求寫成一篇文章，叫命題作文。命題作文能使所有的學生都能得到統一的、系統的、有計劃的訓練，不會因為自由放任而走彎路，也不會因偏愛偏廢而造成學生寫作能力結構的缺陷。但是現在的命題作文的題目越來越難，越來越偏，很多學生不會寫，寫不出。包括一些寫作能力較強同學也很難拿捏。命題過難過偏，不利與學生發揮。命題好，學生作文快意累累，文思泉涌，不斷流出；命題難，學生作文則如蟻扛鼎，艱難行進，咬筆撕紙，叫苦不迭。因而，命題，在很大程度上決定一次作文的成敗。其實我們考作文的目的就是希望學生能寫、愿意寫，我們何必讓作文那么難寫呢？作文題目就不該過難過偏。

三、“放”眼社會生活的實用性——重視應用文的寫作

傳統作文的訓練弊端之一就是實用性不強。從教學思想上看，從上到下都根本不重視應用文體教學，將應用文列入作文教學的“副品”，打入“冷宮”，視為可要可不要的對象。應用文是人們日常學習、工作、生活中應用范圍最廣、使用頻率最高的一種文體，其最大特點就是具有社會性和實用性。未來社會的語言將超出交流思想的職能范圍，成為表達和交換信息的符號系統。未來社會的主要文體是靈活多變的短小精悍的實用文體。因此，注重寫作教學的實用性是當今世界各國語文教學的發展趨勢。我們要大刀闊斧的改革，要增大應用文體教學比例，使應用文體寫作訓練與記敘文體寫作訓練，達到最佳結合。我們不應該只寫狹窄的單一記敘文，使寫作體裁多元化，表現體例多樣化，訓練方法多元化，讓作文教學更實用化些，這樣才能更好的提高學生的素質和能力。

四、從處處緊抓中“放”手——注重培養良好的寫作習慣

良好的作文習慣，能使學生的作文水平得到迅速提高。比如要培養學生認真審題的習慣，審題就是對作文題目進行周密、深入的分析思考，弄清題目的意思和要求。審題的主要任務是：明確文章的中心思想、選材范圍和寫作重點，辨明文章的體裁，考慮文章的人稱等。審題的過程就是思維具體化的過程。還可以培養學生擬提綱的習慣，如果說整個作文過程存在工序的話，那么編擬寫作提綱是其中必不可少的一道“工序”。然而，現在多數學生對這一作文“工序”掉以輕心，認為編寫作文提綱是費事，不如直接寫爽快，這種想法是不正確的。編擬寫作提綱，實際上是把頭腦中的構思程序化、書面化，也是一種思維訓練。培養講究文面的習慣，文面是文章的外表，是文章給人的第一印象。文章的外表是否整潔美觀，字寫得是否正確好看，這些都影響文章內容的表達，影響讀者對文章的看法。因此，養成文面整潔的習慣，對學生來說是非常重要的。

五、作文的批改講評權利下“放”——學生來進行作文的修改后評

現在大多數作文寫完后就算，其實這絕對是錯誤的。文章貴精，文不厭改。任何作品只有反復修改才能夠完善。這是因為反復修改是一切創作的規律，又是一切創作的一段不可逾越的路程。但更家錯誤的是依賴老師來改，其實應該要求學生自己修改，主動修改，學會修改。同時修改也不是只指個別詞句的潤飾，而是指通篇文章的指點。古人說：“文章不厭百回改”，俗話說：“三分文章七分改”。這些話說明一個道理：好文章是改出來的。還有很多教師對作文后評的重要性沒有充分的認識。其實后評絕對是作文教學中一個重要組成部分，它是實施批改后，在擁有大量的一手資料后，而作出的反向信息輸出。后評的意義在于它是作文指導的深化，作文情況的總結，同時也是師生交流思想、及時反饋的重要環節。作文后評能讓學生對作文的成敗有明確認識，對寫作本文形成或多或少的感觸。

參考文獻：

[1] 《主題式作文訓練教程走通作文路》,上海科學技術文獻出版社,徐慧蓮著.

[2] 《我的作文教學革命》,福建教育出版社，管建剛著.

[3] 《大夏書系?可以這樣教作文——24位名師的小學作文教學經驗作》，華東師范大學出版社,余文森、林高明、鄭華楓主編.