元認知策略對中專英語閱讀教學的運用

程麗芳

摘要：提高閱讀理解能力是英語教學中的重點和難點。本文借助元認知策略理論,對元認知策略在英語閱讀教學中的運用進行探索, 旨在培養學生學會自覺使用元認知策略，提高英語閱讀理解能力。

關鍵詞：元認知策略；中專生； 英語閱讀教學

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-353-01

元認知是指個體對自己的認知能力和認知活動的了解和控制。1976年美國心理學家J.H.Flavell首次提出元認知概念后,元認知成為認知心理學和教育心理學研究的對象之一。OMalley和Chamot根據認知心理學理論，將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交、情感策略。元認知策略用于計劃、監控、評估認知策略的使用。

英語閱讀是英語學習—聽說讀寫譯中重要組成部分, 閱讀能力是閱讀者理解閱讀材料并從中獲取信息的能力。閱讀教學是英語教學中重要的教學活動和形式之一,是語言學習的主要輸入方式。五年一貫制定向生入學時英語基礎較扎實，但是缺少系統的英語閱讀策略訓練，幾乎沒有有效的閱讀策略。元認知意識和策略的培養是幫助學生“學習如何學習”使學生成為英語閱讀的主導者。

一、元認知意識在英語閱讀中的培養

元認知知識或意識是使用元認知策略的基礎。在學習過程中元認知知識包括人的知識、任務的知識和策略的知識。人的知識指對自己和他人作為認知主體的本質特征的了解。在具體閱讀活動中，包括：讀者對自己閱讀時的動機、語言知識水平、記憶特點、自己與他人的差異、自我效能等方面的了解。任務知識是指對要完成的閱讀材料的任務、要求及方法的了解。如：本次閱讀的任務是為了提高閱讀速度、了解語言知識、分析不同類型的文章寫作方法還是掌握閱讀策略等。策略知識分為陳述性知識、程序性知識和條件性知識,是閱讀者對完成閱讀任務的有效策略的認識。在英語閱讀教學的實際情況中,教師設計英語閱讀語境時，先引導閱讀者認識自己的學習觀念，了解閱讀環境中各種影響元認知過程的因素;激活自己元認知知識；在自我監控的閱讀中可注意哪些線索;采用何種有效的策略等。只有當學生對所學語言的特點和規律有了一定的認識,了解自己語言學習的能力,才能制定符合自己情況的學習目標,隨時監控學習中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。

二、元認知計劃策略在英語閱讀教學中的運用

元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。在具體閱讀教學活動中，元認知計劃策略主要用于pre-reading階段，教師先提出閱讀要求和目標。后引導學生制定學習目標，再設計為了完成任務的閱讀步驟，去選擇有效的閱讀策略。如在上Whats in an Indians Name 前，教師讓學生為自己預定一個適合個體的目標；教師先完成part a詞匯理解，為閱讀掃除詞匯障礙；再提出閱讀要求，結合課文完成part b 思考題，試領會全文的大意；接下來細讀課文，要求連貫閱讀，學會使用猜詞策略和篇章整體理解，完成comprehension并要求在scoreboard中填入閱讀時間，計算閱讀速度。與之前閱讀課填入的閱讀時間和速度對比，看閱讀速度和能力是否提高，是否實現預期的目標。

三、元認知監控策略在英語閱讀教學中的運用

在英語閱讀教學中,指導監控、調節策略會增長元認知體驗,豐富元認知知識。元認知監控策略主要用于閱讀過程中，它包括：①方向監控（明確閱讀目的；確定閱讀的方式如：略讀、尋讀、粗讀,、細讀）。閱讀時，首先給出問題，根據問題選擇閱讀方式，目的是給學生確定一個目標，實現對閱讀方向的監控。②進程監控(邊閱讀邊思考；在閱讀中及時糾正自己的錯誤理解；觀察識別閱讀材料提示的重要信息；通過上下文猜測詞義；根據有關線索判斷信息，完成相關的閱讀要求；注意部分和整體的聯系)。這是對閱讀的深度進行監控，幫助學生構建較為詳細的語義認識，基本理解閱讀材料的內容。③略監控(善于自我提問,檢驗自己的答案是否正確;多角度分析推理,學會運用有效策略處理綜合性問題)。初級階段可要求學生回答課后練習;中高階段還必須要求復述或改寫課文，這樣可以激發學生在真實的閱讀情境中使用監控調節策略的動機。

四、元認知評估策略在英語閱讀教學中的運用

“自我評估”是培訓的第二種元認知策略,指的是反思自己的學習,如在完成某項語言學習任務時做得怎樣(Nunan 1997:60)。英語閱讀是“讀懂一理解一深入領會一解決問題一完成任務一達到目標”的過程。元認知理論認為，在學習中進行自我監督、自我檢查和自我評價，從而肯定正確行為，改正錯誤行為，使自己的學習活動得到調整和改善。在具體英語閱讀教學中，元認知評估策略用在閱讀后階段：學生自我監測，通過自我提問來判斷對文章理解的正確與否，及時去發現自己閱讀中存在的問題并加以改正；自我評估是否讀懂材料，完成之前預設的閱讀目標和閱讀能力在經過一段時間訓練后是否提高；自我評價也稱“反思認知”。反思閱讀進程中所用的方法和策略是否有助于對文章的理解，讀完這篇文章自己有哪些收獲。

總之, 元認知策略貫穿于英語閱讀教學的中不僅使學生在閱讀中始終處于積極、主動的狀態, 還培養學生英語自主學習的能力，讓學生在課外英文閱讀中也會采取一系列積極的計劃、監控以及自我評估和反省等有效策略去提高閱讀理解能力，從而愛上英文閱讀。

參考文獻：

[1] 0'MalleyJM&AV; Chamot Learning Strategiesin Second LanguageAcquisidon[M].Cambridge:Cambridge.University.Press,1990.

[2] Nunan D.Strategy training in the language class-room:An empirical investigation [J].RELC Journal,1997,(26):56-81.

[3] 文秋芳.英語學習策略論上海外語教育出版社，1996.

[4] 王歸立.談元認知策略與英語閱讀策略的培養.2008(1)遼寧師專學報