開放多元化口語交際評價 提高小學生口語交際能力

馬小妹

摘要：“口語交際能力是現代公民的必備能力”。口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列成為語文五大教學內容之一。考試作為最常用的終結性評價方式，主要是通過書面測試來考查學生達到學習目標的程度、掌握知識技能的情況。

關鍵詞：評價方案；課堂評價；交際評價

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-366-01

“口語交際能力是現代公民的必備能力”。口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列成為語文五大教學內容之一。考試作為最常用的終結性評價方式，主要是通過書面測試來考查學生達到學習目標的程度、掌握知識技能的情況。但這種書面測試對口語交際的評價卻顯得有些無能為力，因為口語交際是聽與說雙方（甚至是多方）的互動過程。那么，怎樣的評價方式才能反映學生真實的口語交際水平，從而真正促進學生口語交際能力的提高呢？為此，我們竹苑小學《小學語文開放式口語交際教學研究》課題組成員，在對口語交際教學進行探索的同時，對小學生口語交際評價不斷嘗試。

一、制定科學可行的評價方案

課題組的老師們經過近三年的探索，在不斷實踐的基礎上，制定一套可操作性強、 簡便易行的評價方案。從評價內容出發，我們主要從交際態度、交際習慣、交際能力三方面制定了《竹苑小學小學生口語交際水平評價表》，對學生的傾聽能力、表達能力、交流能力、表現性及普通話水平給以評價。評價還根據時間、場合及評價者的不同，區分出師評、生評、家長評、自評與互評。

二、激勵為主，實施課堂評價

學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。課堂上，我們的老師的評價表揚多，批評少，激勵多，指責少。

（一）語文課堂上的口語交際評價

課堂是規范和發展學生的口頭語言、“培養學生傾聽、表達和應對的能力”的主陣地。不管是口語交際課，還是閱讀教學中，或是作文評講課，我們都會創造更多更好的“交際情境”，并在交際情境中進行多種形式的評價。

1、教師評價

教師是評價學生的主導因素 ，平時的語文課堂評價，教師更多的是使用口頭的評語評價。在口語交際評價中，我們一直注重有針對性地運用激勵性的評價語言去鼓舞和激勵學生，如“你一定能說好，老師相信你，鼓起勇氣再來一遍!”這樣能使學生長期保持積極的學習心態，成為促進學生學習的一種動力。“你的觀點真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了” ，“你敢于反駁他人的觀點，并發表自己的見解，值得同學們學習，如果能組織好語言，表達的會更有條理更有說服力”等等。這樣，學生便能通過教師的評語評價掌握更多的口語交際的技巧。 除了每節課上教師言語的評價之外，我們的老師每周都會針對每位學生在語文課堂上的口語能力填寫評價表，經過跟蹤觀察，學生們在課堂上敢說、樂說，學習積極性越來越高。

2、口語交際課堂上學生自評、互評

在口語交際課上，教師評價貫穿于課堂教學的全過程。但課堂不應是教師評價的獨角戲。充分展現學生自評、生生互評的課，才是真正的口語交際課。我們教師在課堂上有意識地引導學生進行評價。經過長期訓練，竹苑小學的學生不僅善于傾聽、判斷，善于贊揚、欣賞別人的優點，而且還習慣反思、質疑，敢于給別人提出好的建議。自評與互評，促進了學生口語交際能力的提高，也增強學生在團體中合作、分享、積極進取的個性品質。

（二）、其他學科的口語交際評價

我們學校將口語交際教學拓展到學校的其他學科之中。所以，我們的評價也就自然延伸到了各個學科的教學課堂。首先，課題組主要負責人培訓各學科科組長如何在課堂上規范學生的交際語言、行為，然后科組長再根據自身學科特點與科組老師商定課堂上教師評價、學生自評與互評的方式。各學科教師在學期末均會在評價表中對每位學生的口語交際水平進行評定。在竹苑小學的任何課堂上，我們都能看到學生聲音響亮、儀態端莊、充滿自信的表達。

三、鼓勵參與，實施活動評價

學校豐富多彩的活動是口語交際的重要應用領域之一，竹苑小學“就地取材”，創造性的把學校德育活動納入到口語交際教學的合作范疇。口語交際的評價也自然延展到學生的校園活動中。

每周升旗儀式上輪流演說的“值日小校長”、全校學生輪流的“禮儀小天使”、“清晨之音”主持、“關愛空巢老人”的學生志愿者、“慈善義賣會”的“店長”、“推銷員”、“顧客”，學生活動中的口語實踐均被納為評價對象。每次活動結束之后，無論是學生自評、互評的星級評價，還是教師就不同活動內容針對性的評定，都能靈活多樣地調動學生的積極性，鼓勵學生熱情投入到豐富多樣活動的交際之中。

四、延伸學校，家長參與評價

俗話說：“知子莫若父(母)”。家長對孩子的習慣、能力、個性非常了解，又對孩子的發展充滿期望。我們學校充分發揮家長的督促、評價作用。家長參與評價主要通過家長聯系卡、家訪、問卷調查等方式進行。家長協同教師參與評價，有利于教師了解學生在家中進行口語實踐活動的表現，有利教師及時發現學生語文能力發展中存在的問題，提供改進的建議，以便家長和學校協同對學生給予有效的指導。

五、終結性評價，開發口語交際評價試題

對學生口語交際能力的綜合評價應該是過程性評價與終結性評價的綜合評價。以上的評價都是過程性的評價，如何通過試題進行終結性評價，我們也在進行著嘗試。我們為每個年級擬定兩份試題。學生自由組合，以小組的形式抽取題目，自由交流。評價試題包括評價目標、評價標準、評價形式、評價試題四部分內容。評價過程中每個教師負責觀察、評價一個小組，并認真填寫“口語交際試題評價結果”。在肯定的同時更要指出每個孩子在口語交際方面的努力方向。