談語文教學中情感教育的滲透

吳云仙

〔關鍵詞〕 初中語文；情感滲透；師生關系

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0058—01

一、滲透情感教育的意義

通過語文教學的過程，讓學生情感得到充分的發(fā)展，能促進學生人格健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上。”這證明了情感因素在學生的成長中至關重要。初中階段的學生正處于情感形成階段，所以在語文教學中滲透情感教育，對端正學生的品行有著重要的影響。通過課本的學習，能讓學生體會到作者的親情、友情、愛國情等，同時還能激發(fā)學生熱愛文學的情感。例如，朱自清的《背影》，作者用樸實語言描繪了父親為自己買橘子時的背影，沒有很多華麗的語言、沒有過多的渲染，但文中表達出了作者那種深深的自責和對父親濃厚的愛。

二、師生多溝通，建立和諧的關系

首先師生建立和諧關系是進行情感滲透教育的前提，師生關系如果不融洽，學生會厭惡聽課，教師機械化講課，會讓師生間的交流陷入尷尬的局面。初中語文教材中的作品，很多都是描繪情感的，如果沒有和諧的師生關系，情感教育就是空談。在教學過程中，師生應保持平等互助的關系，課間或課后多溝通聊天，初中階段學生正處在情感懵懂期，相對于父母和老師更容易對朋友敞開心扉。老師要用愛和真誠感染學生，多傾聽學生的感受，鼓勵并指導學生對情感的理解，及時糾正其中發(fā)生的錯誤和偏差，使學生感受到正確的情感。

三、用情感氛圍激發(fā)學生學習的興趣

有了興趣，才會有學習的動力，學生只有對某門課程產生了濃厚的興趣，才會有學習的積極性，從而會為情感滲透創(chuàng)造有利的氛圍。初中語文教材中有很多經典的文學作品，這些作品都飽含了豐富的情感，學生對這些作品一旦產生了興趣，情感就會共鳴，進而全身心投入到學習當中。設計與文章內容接近的情境，營造出濃厚的情感氛圍，會使學生正確地把握文章中表達的情感。上課時，老師可以安排幾位同學表演和展示文章中的內容，通過表演的過程，讓同學們親身去體驗作者所表達的某些情感。

例如，在教朱自清的散文《春》一文時，不要急于要求學生讀課文、概括層意、分層次等，可以借助現(xiàn)代教學媒體，通過播放一段描繪春天來臨、大地萬物復蘇的視頻，讓學生認真觀察后，描述出見到的景象，學生會對視頻中優(yōu)美的圖景、動植物的勃勃生機，產生一種新奇感，進而暢談看到的景象。學生相互交流后，通過播放視頻中的解說詞，和自己感受到的進行比較，會發(fā)現(xiàn)很多自己剖析和感受的與原解說詞有許多語句是相同的。進而使同學們從中感受到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂。課堂上帶著這樣的感受再進行學習和思考，就加強了學生的主動性和學習興趣，更有效地提高了課堂教學效率。

四、引導學生品讀感悟，進行情感滲透

正確引導學生進行品讀，幫助學生感悟是在語文教學中進行情感滲透的前提。每一部作品都蘊含了作者濃厚的情感，作者通過文字將自己的情感隱含在自己的作品中，教師則需要引導學生仔細地品味。俗語說得好“書讀百遍，其義自見”就是反復揣摩作者的心境，認真品讀文章，從中感受到作者想要表達的情感，從而得悉作者所表達的意圖。多讀能讓人思緒飛揚、心境平和，在讀書的過程中感悟，讓情感得到升華。在課堂教學中，教師應該鼓勵學生大聲讀，大膽讀，讀出感悟，讀出感情，對學生朗讀時的音調、神情、動作方面教師應給予相應的指導和示范。例如，蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》，感情語調略顯悲涼，又蘊含著激昂，在進行朗讀時，要適當?shù)乜刂普Z速，注意關鍵詞的語調和節(jié)奏。

五、讓學生感受與作者心靈碰撞的聲音

初中語文的學習不僅是理解、閱讀和分析文本，更應該著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、品味美的能力，讓其感受到生活中積極向上的正能量。如，教《過零丁洋》這一課時，傳統(tǒng)的教學目標重在教導學生學習文天祥“寧為玉碎，不為瓦存”，高舉“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄大旗。但詩中所描繪的時代與學生的生活距離遙遠?？梢宰寣W生假設和作者對調位置，感覺自己仿佛置身于當時的社會背景，用自己的語言講述文天祥在臨刑前的所想所見。真切體會到“舍生取義”的精神內涵。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半?！边@種完成就是作者與讀者心靈碰撞的聲音，也是一種雙向交互的作用。

編輯：劉於誠