新加坡“雙師型”教師培養的借鑒與啟示

馮勝清

建設“雙師型”教師是職業院校師資隊伍建設的重要抓手，也是職業院校教師專業化發展的基本目標。目前大多數職業院校“雙師型”教師隊伍建設最重要途徑是專業教師到企業頂崗實習，但由于教師自身及企業方面原因，專業教師到企業頂崗實習存在著“走過場”的現象。要真正落實專業教師到企業頂崗實習，提高專業技能，更好地為教學服務，除了加強管理與考核，還可以借鑒新加坡等國的做法。

新加坡有非常嚴格的教師資格制度，職業教育教師的選拔重點是考核其是否具備勝任本專業的工作經驗和項目合作開發能力。如南洋理工學院對教師的選拔要求是：五年以上行業工作經驗，并且行業工作經驗與所應聘的教師專業對口。為使其符合教學工作要求，學院對新引進教師都要進行為期3個月的教學理論、教學方法培訓，使教師既有項目開發經驗，又有教學能力，真正成為“雙師型”教師。新加坡高職學院非常重視教師的企業工作經驗，該校80%的教師都曾是企業的經理或業務骨干。由于教師全都來自企業并且具有5年以上工作經驗，對企業工作流程和項目研發非常熟悉，因此，南洋理工學院與新加坡300多家大中型企業有著密切聯系，企業為學校提供先進設備、研發資金和實習崗位，供學校教師研發和培養人才之用；學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品，實現“校企雙贏”。新加坡職業教育非常重視教師的在職培訓工作，新加坡教育部規定，每位教師每年必須接受100小時的在職培訓。

我國職業院校教師的準入標準不明確，教師大多為直接從學校走向學校的普高畢業生，缺少行業工作經驗，所以讓教師到企業頂崗實習非常必要。但是，由于專業教師聘用、職稱晉升時頂崗實習方面占的比重很小，對專業教師到企業頂崗實習的待遇缺少明確,學校和教育行政管理部門缺乏專門的考核，導致教師頂崗實習流于形式。此外，因為教師研發能力較弱，不能在短期內融入企業氛圍，直接參與生產的教師存在怕苦畏難情緒，所以企業對短期實習的教師也不是很歡迎。要讓專業教師頂崗實習取得預期效果，促進“雙師型”教師隊伍建設，提高職業教育質量，必須加強管理。

一是要在實習結束后進行專業考核。教育行政管理部門和學校與行業企業一起，對教師頂崗實習的效果進行專門考核，考核結果與評先評優、年度考核、績效考核、職稱晉升掛鉤，以此督促教師提高頂崗實習的積極性。

二是要建立以項目研發為導向的專業教師評聘制度。以項目研發為導向的專業教師評聘制度是新加坡成功的做法。專業教師要為企業提供技術服務，從而促進企業生產過程與教學內容相統一，有效培養學生實踐能力。專業教師應該積極參與企業的研發，而專業教師的職稱評聘也應該以參與企業項目研發及其效果作為重要的指標，不能照搬文化課教師的評聘標準。

三是要明確利用暑假到企業頂崗實習的待遇，待遇要跟實際效果掛鉤。

四是要調動企業的積極性。要讓企業明白接受并合理安排好教師頂崗實習是自己的社會責任，政府要對積極參與職業教育、接受教師頂崗實習成績突出的企業進行表彰、獎勵。

五是要盡快出臺類似“校企合作促進條例”的法規。因為各地情況不同，所以各地應根據實際，依據《教育改革與發展規劃綱要》和《職業教育法》，制訂類似“校企合作促進條例”的法規，進一步明確地方政府與企業、學校在校企合作，建設“雙師型”教師隊伍方面的責任。

教師只有到生產一線去體驗，才能真正了解生產設備、工藝流程、生產與管理及行業發展的動態信息，積累教學需要的企業生產操作技術和實踐經驗。所以，借鑒新加坡職業教育師資隊伍建設與管理的經驗，我國的教育行政部門、學校和企業要形成合力，采取有效措施，以校企合作為平臺，加強對教師頂崗實習的管理，切實做到善始善終，同時建立以項目研發為導向的教師評聘制度。