淺議如何有效構建新型的家園互動模式

謝 娟，譚曉明

（湖南省衡陽市教育局實驗幼兒園，湖南 衡陽 421000）

淺議如何有效構建新型的家園互動模式

謝 娟，譚曉明

（湖南省衡陽市教育局實驗幼兒園，湖南 衡陽 421000）

目前在我國很多大中城市，特別是父母文化水平較高的地區，家庭在幼兒認知發展中的作用大大超過了幼兒園的影響。家長本身已成為幼兒園教育的一個“資源庫”，其參與幼兒園活動的積極性與主動性較之從前已是大有提高。但是因為每個家庭結構、經濟狀況、父母文化差異等不同造成家長在參與幼兒園活動或幼兒園在組織家園活動時常常出現一些誤區，造成教師、家長雖然身心疲憊，然而帶給孩子的教育促動卻微乎其微。那么怎樣找到幼兒園與家庭教育模式的最佳互動方式已成為幼兒教育發展中一個需要著力去探索、解決的問題。本文試圖根據本園的實際情況，圍繞一個相對核心的主題，談談如何構建新型家園互動的有效模式。

有效；新型；家園互動

陳鶴琴先生認為“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面結合方能得到充分的功效”。目前我國大部分家長也已清楚地認識到教育好幼兒不僅是教師的責任，更是家長的責任，家長應是幼兒園的良好合作者。但是因為每個家庭的家庭結構、經濟狀況、父母文化差異等不同，造成家長在參與幼兒園活動時，常常呈現出以下兩種問題：一是家園合作尚不夠深入，較多停留在表面上。比如，家長雖然參加了幼兒園活動，但參觀的多參與的少，如“家長開放日”、“匯報演出”等；間接參與較多，直接參與不夠，特別是很少深入幼兒園教育過程深層次的環節中。然而縱觀世界各國的幼兒教育，我們卻發現，很多發達國家的家長則更積極主動一些。他們都很自愿主動的到幼兒園做“家長老師”、做“義工”，協助幼兒園籌備各類活動。二是家園合作兩方面的內容脫節，表現在家長來園參加活動常常不過是和幼兒玩玩，如親子運動會同孩子一起比賽、圣誕節和孩子們一起做游戲、生日會和孩子們一起吃蛋糕等，很少將之與家庭教育聯系起來。家長完全是處于一種被動接受的狀態，家長所給予的教育帶動微乎其微。因此我們嘗試從一個相對核心的主題入手，構建出四種有效的新型家園互動模式。

一、課程參與式：整合拓展幼兒園課程資源，讓家長以多角度的身份走進孩子的課堂

《新綱要》中旗幟鮮明地提出了“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的”，強調“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，這就意味著幼兒教育需要高度的整合和拓展。于是乎我們可以本著提高幼兒基本素質，關注各種因素之間的互動與滲透，反映幼兒教育的整體觀，注意活動目標、活動內容、活動方法和教育資源的有機、有序、有效地整合等原則創編適合本園本班的園本教程。

在課程中有的時候家長成為一位“助教”協助孩子完成老師留的家庭作業，如查找資料、社會實踐體驗等；有的時候家長成為一位“督導”輪流參與班級課程旁聽，督促教學活動有效開展的同時從家長的角度為我們的教學活動提出合理化建議；有的時候家長成為一位“學生”同孩子一起參與親子類課程，如社會活動《我的好媽媽》、健康活動《有趣的滑板》；有的時候家長成為一位“施教”者，走進課堂利用其職業的優勢給孩子們講解他們的專業知識，如健康活動《保護牙齒》、社會活動《怎樣過馬路》等。通過這種課程資源的拓展，不但為家長提供了展現自己另一面才能的平臺，同時也幫助家長樹立了正確的教育觀念，打造出一批“家長老師”來。

二、活動推進式：開展實施各類具有季節性、時代性、熱點性的主題活動，讓家長變被動為主動參與家園間的互動

以《綱要》為依托，將健康、社會、科學、藝術、語言五個領域的學習內容，按各年齡發展的階段性和知識的邏輯性有機結合，以整合的主題為核心來開展實施具有季節性、時代性、熱點性的主題活動。如季節性主題活動：春季可舉辦《美麗風箏節》主題活動，讓幼兒在活動中了解風箏的歷史、飛行的原理，學到相關知識，自己動手繪制風箏開拓幼兒想象的空間，同家長一同放飛風箏增進親子關系等；可每月定期在班級開辦熱門欄目《星光大道》主題活動，為孩子們搭建一個才藝展示的平臺，培養幼兒自信大膽表現的能力；神舟成功發射期間在班級開展《我的航天夢》主題活動，讓幼兒在家長的幫助下收集航天資料圖片布置班級環境學習相關航天知識，利用廢舊物品制作自己心中設計的火箭模型，鍛煉幼兒的動手能力等。

每個主題活動試圖通過環境創設、實踐參與、學習交流等途徑有效的實現主題教育的價值，促進幼兒的全面發展。同時又利用主題活動的延伸很好地帶動家園共育工作的積極互動，提煉出一系列新型的、良性的、自主的家園互動模式。

三、義工服務式：在家長自愿的前提下，組建家委會，明確分工和職責，不定期義務服務為幼兒園各項工作的開展群策群力

首先各班級推選素質較高、時間能較為自主安排的家長組建家委會，并填好《家委會成員申報表》。再召開家委會成員會議，根據家長各自的特長、能力和職業特點，自愿選擇分配職責，如“管理組”、“宣傳組”、“后勤組”和“外聯組”等，并頒發正式聘書，要求在自主的時間內協助幼兒園教師的各項工作。

報名參加義工的家長中除了年輕的爸爸媽媽，還有年邁的爺爺奶奶。其中，“管理組”的義工在家長會時發放收集“家長建議表”、開放日時發放收集“教師評議表”、家長學校上課時發放收集“問卷調查”試卷等；“宣傳組”的家長義工在幼兒園大型活動時幫助教師設計制作海報，布置活動區角、聯系電視報紙媒體開展宣傳；“后勤組”的家長義工在六一慶祝、歡樂游園、迎新年等活動中參與布置場地、發放獎品等，“外聯組”的家長義工在春游、畢業典禮、家長沙龍等活動時幫忙聯系活動地點、車輛、通知家委會成員等，協同教師更好得為孩子服好務。

綜上所述，唯有切入一個主題，開辟多種形式將幼兒園、家庭、社區的教育力量、教育資源有機整合，才能促使幼兒多元發展，提升幼兒園文化品牌。

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1674-9324（2014）21-0003-02