基于課堂提問之策略

李曉瑜

（福建省漳浦縣城關中心學校，福建 漳浦 363200）

基于課堂提問之策略

李曉瑜

（福建省漳浦縣城關中心學校，福建 漳浦 363200）

課堂提問是語文課堂教學中一種常用的較簡便的教學手段，更是一種教學藝術。但是，不是所有的提問都能提高語言訓練的實效，目前課堂教學中盛行的“一問一答”式提問，雖然占用了大量的教學時間，但是效果并不佳。好的課堂提問，可以引發學生的積極思維，促使他們饒有興趣地深入理解語言文字。好的課堂提問，可以使學生在愉悅、激動、興奮的情緒中品味和體會語言文字的深刻內涵和無窮奧秘。有效的課堂提問是各種語文基本功訓練的出發點，是進行語言訓練的有效載體。

課堂提問；語文課；教學藝術

全程優化課堂提問是提高語言訓練實效的關鍵。我認為，要講究課堂提問，提高語言訓練的實效，必須著力把握以下幾點。

一、課堂提問要注意多向性，讓全體學生積極主動地參與到語言訓練過程中

課堂提問應該以誰為主？這是一個令人深思的問題。在目前的閱讀教學中，很少見到教師針對講讀課文時學生提出的問題調整自己的教學過程，也很少有教師在講讀結束時問學生還有什么不懂的問題。這種教師一人主宰課堂提問、學生被動應答的現象在目前的小學語文教學中具有普遍性。我們常常見到這樣的課堂教學情景：教師講完課題后，便指名讓學生一段一段地讀課文，每讀完一段課文，教師便一個接一個地提問，讓學生回答，學生匆忙從課文中尋找只言片語當作答案。教師為了使學生的回答與自己預先設計好了的所謂“標準答案”相一致，便實行煩瑣而又膚淺的“疲勞轟炸”式的提問。顯然，這種課堂提問既不利于落實語言訓練，又不利于提高學生的語文素質。為了解決這個問題，課堂提問要注意多向性。在課堂教學中，可以是教師向學生發問，也可以是學生向教師質疑。通過多向性的課堂提問，讓全體學生都能積極主動地參與到語言訓練過程中，只有這樣，才能大面積地提高語言訓練實效。

二、課堂提問要講究層次性和目的性，使語言訓練的過程符合認識規律

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诮虒W過程中，教師要根據教學目標，精心設計一個或幾個中心問題，其他所有的問題都要圍繞這個中心問題來展開，這樣能夠保證課堂教學的效率。為了使提問具有一定的向心性，教師在教學過程中要深入研讀教材，可以抓住教材中的關鍵詞、關鍵句、重點段落來設計問題。同時也要注意發揮學生的主體性，引導學生扣題質疑，圍繞關鍵詞句質疑。也可以讓學生自由地提出問題，教師引導學生從所提問題中梳理出幾個關鍵問題。學生學習語言的過程是一個特殊的認識過程，任何有序的結構都是有層次的。

因此，我們在進行語言訓練時，在訓練程序的安排上，要讓學生經歷“感知語言→理解語言→積累語言→運用語言”和“語言—思維—語言”這個完整的認識過程。也就是要由表及里、由淺及深、由具體到抽象、由感性到理性逐步深化，循序漸進，提問也應該如此。如在教學《再見了，親人》的第一自然段，可提出這樣的問題：（1）志愿軍和誰告別？（2）大娘為志愿軍做了哪些事？（3）大娘為什么送打糕？是怎么送的？（4）歸途中大娘怎樣了？當危險同時降臨到志愿軍和小孫孫身上時，大娘救下了誰？這又說明了什么？這樣有層次的提問，使學生深刻地領會了文章蘊含的濃厚的階級情感。

三、課堂提問要有啟發性，要有助于促進學生語言和同步發展

陶行知先生有云：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”在課堂教學中，很多教師習慣于信手拈來、信口開河。提問瑣碎是目前課堂提問的一個突出問題。例如《月光曲》的第二自然段是這樣寫的：有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。就這么一個自然段，有一位教師在講課時竟然提了六個問題，下面看一看師生是如何一問一答的。師：貝多芬來到了什么地方？生：萊茵河邊的一個小鎮上。師：貝多芬在那兒干什么？生：在散步。師：那么，他是在什么時候散步呢？生：有一年秋天的夜晚。師：貝多芬聽到了什么？生：他聽到斷斷續續的鋼琴聲。師：這聲音是從什么地方傳來的？生：是從一所茅屋里傳出來的。師：彈的是誰的曲子？生：彈的是貝多芬的曲子。

從上面的教學事例不難看出：教師的提問，不僅多余而瑣碎，而且是學生在課文中都能夠找到的現成答案，這樣學生就不會自己思考，缺乏一定的啟發性和思維價值，這既浪費了語言訓練的時間，又嚴重壓抑了學生語言和思維的發展。甚至有不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，課堂氣氛熱烈。但要使學生的語言和思維得到發展，教師在設計課堂提問時，必須在啟發性上下一番功夫。例如，有一位教師在教《草船借箭》一課時，在學生初步理解課文內容的基礎上，教師提問：從全文內容來看，應該是諸葛亮騙曹操的箭，為什么課題要用“借箭”呢？類似這樣的有一定啟發性和思維價值的問題，學生如果不仔細閱讀、積極思考是無法回答的。學生正是通過潛心閱讀和積極思考，才能促進自身語言和思維的發展。

四、課堂提問應注意差異性，充分了解學生學習的個體心理

對于同一班級的學生，由于他們所具有的知識基礎不同，環境對他們的影響不同，因而語言和思維發展的水平也不可能相同，因此，我們在課堂提問時，要注意這種差異性，充分考慮學生語言的個性心理。

五、課堂提問還要注意德育教育，這有利于培養學生良好的品德行為

如教《麻雀》一文，教師提問學生：老麻雀明明知道自己會被眼前的怪物吃掉，為了親生骨肉，它選擇了死亡，難道它真的不想活了嗎？這說明了什么？提出這樣的問題，不但引申了課文內容，而且加強了對學生的品德教育。

總之，正確把握語文教學的提問藝術，對于提高語文教學質量起著非常重要的作用。只有在教學中注意課堂提問的方式方法，使學生對語言文字有深入的理解，學生的認識才會實現從現實到本質的飛躍，使得語言訓練收到良好的效果。

G632.0

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1674-9324（2014）21-0051-02