賞識教育與自信心在小學語文教學中的結合

王平

（河南省焦作市環南一小，河南 焦作 454000）

賞識教育與自信心在小學語文教學中的結合

王平

（河南省焦作市環南一小，河南 焦作 454000）

賞識教育是愛的教育，是一種激勵手段，它有助于挖掘學生的潛能。本文通過賞識教育與自信心在小學語文教學中的結合，對賞識教育的功能和實施方法作了一定探討。

賞識教育；自信心；語文教學

一、賞識教育的定義

賞識教育是教育者在尊重學生個性人格的基礎上，用愛心去發現兒童身上的閃光點，激勵兒童樹立自信心，激發兒童的主體意識，建立民主、平等的師生關系，創設輕松、和諧的教育氛圍，促進兒童主動積極、生動活潑的全面發展的教育理念和教育方式。教育者和兒童在賞識教育過程中同是賞識和發展的主體，二者雙向互動，相互賞識，共同發展。

二、融入集體、自我激勵是促進學生自信心的內在原因

一個人只有融入身邊集體，自我激勵體現自身價值，才能得到很好的心理承受與調節能力鍛煉，才能不斷完善提高心理素質。在小學語文課中教師通過競爭與合作、勝利與失敗、求勝欲望與規則限制、復雜的互動關系給予學生賞識、期待和暗示來提高學生的自信心，自信心的提高促使學生調整人生目標并以積極的人生態度對待學習和生活，積極的人生目標和人生態度促進兒童潛力的開發，最終帶來學習和生活中自身的進步并取得較好的學習成績。教學是教師與學生、學生與學生之間進行教、學、練來共同完成教學任務，在教學過程中師生頻繁的身心接觸，不斷地變換角色，心理承受與調節能力得到提高。

三、賞識教育與自信心在小學語文教學中的具體結合

我們只有充分利用賞識教育小學語文教學中的各種環節、情景和表象，才能夠幫助學生提高自信心，也就是說要找到賞識教育與自信心在小學語文教學中的具體連點。

1.隨機賞識要善于發現學生的閃光點。“伯樂”與“千里馬”的故事對我們的啟發很深。人的智能是多元的，每個兒童都是潛在的天才兒童。由于孩子的知識水平、個性特征的不同，他們參與學習的程度、能力、機會也會有所差異，教師應根據學生的個體差異性以及學生學習的動態水平，及時發現學生的閃光點，給予不同角度的賞識評價，樹立學生的自信心，讓每個學生都有獲得成功體驗的機會，以獲得最佳的學習動機。賞識的實質是承認差異、尊重差異，我們應該運用多把激勵性評價的尺子衡量學生，潛移默化地縮小學生的差距。以往教學，大家都把目光集中到學習好的學生身上，教師手中的評價尺度往往是給他們設置的，在這種尺度面前，學習好的學生總是脫穎而出。而拿相同的尺度去評價學習差的學生，總會讓他們覺得自己是格格不入的。教師應該時刻去尋找學困生的閃光點，只要有進步，都應該給予鼓勵與表揚。有的學生從不肯說到肯說會說，要給予表揚；有的學生從小聲說到大聲說，要給予表揚；有的學生從回答不規范到規范，要給予表揚；當學生及時發現并指出教師或同學的錯誤時，要給予表揚；當學生朗讀時注意到了抑揚頓挫，也要給予表揚。時刻尋找學生的閃光點，調整教師手中評價的尺度，給予學生充分的肯定，會使學生信心倍增，積極主動體驗成功的喜悅，爭取更大的進步。

2.運用賞識語言點燃學生的主體性?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。從心理學的角度講，每個學生都希望得到教師的贊美，而這種贊美常常是通過教師的具有親和力的語言和誠摯的情感來傳遞的。教師只有把學生當成自己真正的朋友，學生才會把教師當成自己的良師益友。學生只有在富有人情味兒的教學氛圍中，才愿意真正地和教師一起在教學實踐中享受語文學習的樂趣。在現實生活中，我們常常聽到某些學生把不喜歡語文學習的原因歸咎于不喜歡語文老師。這種現象在當今社會上存在的比例不小，究其原因是教師與學生之間缺乏交流，因此，教師要多用鼓勵性的話語加強與學生的溝通。同樣一個問題用不同語氣、語言來評價，取得的效果是不一樣的。如讓學生朗讀課文，讀后老師說：“讀得很好，真棒！”或者說：“你讀得很棒，但如能用心和感情讀出來就會更加完美！”試想，肯定是后面的語言更具有感染力，更能增強學生的信心。用鼓勵性語言可以激活語文課堂，營造良好的教學氛圍，教學活動必然充滿活力，學生能積極參與，主動去學習，教學效率得以提高，自信心得以加強，學生的主體性才能得到真正的發揮。

3.賞識有度。凡事都應該有個“度”。應用賞識教育要正確客觀地分析，要因人因事而異，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵，而不是為達到某種目的而牽強地賞識，這樣做不僅起不到真正的作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識是一種虛偽性行為，同時失去對教師的信任。同樣賞識不能過度，過度會導致學生自滿自傲、任性、不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便會一撅不振。若賞識不夠，對學生不屑一顧或訓斥指責，會傷害學生的自尊心，使學生產生自卑心理、缺乏自信、表現儒弱或破罐破摔。同時，教育者應適當把握賞識力度，不同學生賞識的程度不同。如膽小呆板的學生多肯定鼓勵，少批評指責；對調皮、好動、表現差的學生要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短；好學生、任性的學生適當賞識，多提新的、更高的要求或多鼓勵他們克服任性的行為。

四、結語

總之，在小學語文教學中，只有讓學生融入到集體中，進行適度賞識教育，才能增強學生的自信心，挖掘學生的潛能，使其能力得到充分的發揮，健康的個性得到張揚。賞識教育沒有固定的模式，怎樣賞識對學生最有益，需要我們在教學實踐中不斷摸索、不斷創新。

[1]白媛媛.賞識教育及其時代價值解讀[J].鞍山師范學院學報，2010.

[2]蘭利.賞識教育的功能及實施辦法[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2006.

[3]彭榮.小學語文賞識教育探析[J].教育科學，2012.

G622.0

A

1674-9324（2014）21-0154-02

王平（1970-），女，河南內黃人，大專，工作于河南省焦作市解放區環城南路第一小學，研究方向：中小學語文教學研究。