淺析在實踐教學中的技能訓練和技術培養

張慶一

（遼寧省本溪市化學工業學校，遼寧 本溪 117000）

淺析在實踐教學中的技能訓練和技術培養

張慶一

（遼寧省本溪市化學工業學校，遼寧 本溪 117000）

在實踐教學過程中，經常談到技能和技術的概念，但大多數時間是把這兩個詞意混淆在一起。審視現在實踐教學的效果，總有一些不盡人意的地方。鑒于此，本文從技能和技術的關系出發，研討了如何進行實踐教學。

技術和技能的關系；技能訓練；技術培訓

一、理清實踐教學活動中技術和技能的關系

在實踐教學活動中，要理清技術和技能的關系，就應該先了解技能和技術的定義。技能的定義比較簡單，指掌握、運用專門技術的能力。技術的定義相對復雜些，指人類在認識自然和改造自然的反復實踐中積累起來的有關生產勞動的經驗和知識，也泛指操作方面的技巧。比較兩詞的定義，可以知道，兩詞都有技巧和技術的含義，但技能突出在“專門”，而技術是多方面的經驗和知識，突出在“通用”。

了解了技能和技術的區別，回過頭來，我們在實踐教學中，要培養學生的技術還是技能，也就是通用型還是專門化的問題。在此，先講兩個小故事：一個是修自行車的老頭，幾十年了，自行車壞了，到他那，沒多長時間準修好。問他老人家，什么學歷，能不能畫一張自行車的機零圖。他講：“沒念過啥書，哪會畫圖。”可活兒照干，錢照收。另一個是修汽車的中專畢業生，別人修不好的車，他聽聽聲，就知道什么地方出故障了，結果人們排隊找他修車。不管修汽車還是自行車，修車是一門手藝，是一種技能。如果學生有了這樣的技能，在當今競爭激烈的社會，至少會有工作。但是不能因此講，在實踐教學活動中，我們就全進行技能訓練。在教學中，培養專門化的人才，是通過對幾十、幾百學生的講、練，最后只有幾個能夠熟練掌握技能，而大部分學生還是半罐子。這種教學現狀告訴我們，僅僅是專業技能的訓練，并不能使大多數的學生掌握技能。

除剛剛講的實踐技能培養的現狀，我還想講講教育的時限性。一個專業的建立完善和學生的培養，需要花費很長的時間。但是，現代社會變化很快，行業技術特別是信息技術發展更快。我們培訓的技能在實際工作中可能很快被淘汰。通過對實踐教學現狀及教育時限性的了解，我認為實踐教學中應該以技術也就是通用能力為基礎，專業技能訓練作為提高，以應對學生就業和再教育的需要。

二、實踐教學中的技術培訓

實踐教學中的技術培訓也就是通用能力的培養，應該有一個務實的出發點。在教學設計上，用活動作為學習的主要形式；在課程安排上，可為學生開設多種動手類課程，用于培養學生的通用技術能力、創造性智力和實踐性智力。

1.在實訓課中進行創新精神的培養。提高學生的動手能力，一直被職業教育者重視。但是，不少教師因為怕學生不“聽話”，不能完成教學任務，嚴格規定學生該做什么，不能做什么，搞“一刀切”，這樣不利于培養學生的創新能力。要改變實訓教學的模式和方法，充分發揮學生豐富的想象力，使他們有大顯身手的機會，培養創新意識和能力。例如，在《計算機應用》教學中，很多可以發揮學生創意的題材，我在講清使用后，就讓學生按自己的意圖去創作，“作品”完成后，讓學生自己向全班同學介紹創作的思路。通過改革實訓教學的模式，激發學生的學習興趣和創新活力，為他們的個人特長展示提供一個大舞臺。

2.學生操作能力的提高。為什么要有這方面的教學呢？不難發現，現在的學生連基本操作技巧都沒有，不會干活，例如：如何掃地，如何擰螺絲。手的靈活性，手腦的配合，這些方面都比較差。而熟練修自行車的老頭兒，靠著手靈巧，多修車，使得實踐性智力達到一定水平，達到了他工作的要求。類似例子還有很多，說明了多動手、多動腦就能提高一個人的實踐性智力。加強這些方面的訓練，給他們補上這一課，為以后的專業技能訓練作好準備。

3.安排技術培訓。學生綜合職業能力的培養，要求學生具備一定的理論知識，這些知識與能力的培養，僅僅依靠課堂教學難以完成，但對于動手操作方面的技術培訓，基本不需要什么專業的知識基礎，可以采用在一二年級開設勞技課，培養他們的動手能力以及手腦的配合。勞技課的內容和形式，一定要多樣，這樣才能引發學生的學習興趣。同時，學校第二課堂的開設，對于培養學生的實踐性智力會有很大好處。開展第二課堂，會讓學生有更多的學習自主性，使學生掌握更多種類的知識，有利于通用能力的培養。

三、實踐教學中的技能訓練

技能訓練是在技術培訓的基礎上，進行比較專業的訓練，要通過系統的方式，使學生掌握本專業必備的工作能力，了解相關的知識體系，為以后的工作以及繼續本專業的學習做好準備。下面以計算機外設維修專業中計算機電路實踐課為例，我們以能夠達到如下技能要求作為成績的評判標準。一般要求是本專業的基本操作的熟練程度，較高要求是線路的自主設計、排除原因的分析和故障排除。但在實踐訓練過程中，暴露出學生設計線路以及檢測分析的技能缺乏。針對學生的問題，在下學期開展功能模塊化電路的驗證訓練。具體的做法是讓學生連接設計成型的多款可調的模塊，為再次實訓中的設計測試奠定基礎。這一過程是想以簡單靈活的形式，引導學生進入專業技能的訓練。在學生積累了一定量的電路知識的時候，過渡到獨立的組織、設計電路。當然，這些訓練相對而言難度較大，但對于有技術基礎的學生來說，提高一步，應該可以辦到。所以，我們可以認為，通過這種形式的教學，必將大大增加具有較高專業技能的畢業生人數。大部分學生通過這種訓練，也將對專業的基本操作有所掌握。

四、結語

在學生有一定的技術基礎的前提下，訓練他們的專業技能，一方面，可起到事半功倍的效用；另一方面，有利于學生綜合能力的提高，為他們的發展奠定基礎。因此，應該在實踐性教學中，適量增加通用型技術的培訓。

[1]李玢.世界教育改革方向[M].北京：中國社會科學出版社，1997.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.

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1674-9324（2014）21-0181-01