開放作文與真情表達

施海燕

（安徽省肥西縣桃花鎮中心學校，安徽 肥西 231202）

開放作文與真情表達

施海燕

（安徽省肥西縣桃花鎮中心學校，安徽 肥西 231202）

習作能力是語文素養的綜合體現，如何讓學生能夠自主真實地描繪多彩的生活，無所顧忌地抒發真實情感？筆者從三個方面具體談了自己的看法。

開放；作文；真情表達

語文課程標準大力提倡提高學生的語文素養，習作能力是語文素養的綜合體現。筆者認為寫作訓練必須使學生書面語言運用能力的習得過程與樂于表達自己真實需要的過程有機結合起來。筆者就從三個方面具體談談自己的看法。

一、豐富素材，樂于表達

當下寫作教學的現狀是很多孩子提起筆來無話可寫；提起習作他們更是愁眉苦臉。作為一名語文教師我們要想激發學生的寫作熱情，就必須開放學生的作文環境，創建習作樂園，讓學生擁有更多積累寫作素材的途徑。那么，我們怎樣幫助學生積累寫作素材、樂于表達呢？

1.會讀善記，向課本要好詞佳句。每篇課文都是文質兼美的文章，這些文章是學生學習祖國語言文化的載體。要想讓學生愛上寫話，首先要讓學生愛上這些課文，讓他們在欣賞閱讀、朗讀感悟中完成對詞句的理解，進而產生積累這些好詞佳句的愿望。所謂熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，當學生積累了一定的寫話素材，他必然會產生表達的愿望，這時日記就會成為他們傾吐真情的最佳平臺。積累詞匯既是課堂教學的內涵也是課堂教學的外延，教師布置與學生選擇相結合，最終達到豐富寫作素材的目的。其實，要想積累很多的詞句，單單是課內閱讀是遠遠不夠的，我們要把目光投向豐富多彩的課外閱讀上。低年級的小朋友教師可以推薦他們閱讀一些注音的讀本，中高年的學生則可以根據他們的閱讀需要推薦一些適合他們閱讀的文本。

2.教師推薦，交流積累心得。教師在學生閱讀課內外文本的過程中可以做些什么呢？當然是可以作為他們閱讀的推薦者、引導者。首先是孩子們閱讀的推薦者，教師要結合課程需要給孩子們推薦一些適合他們閱讀的文本，和孩子們一起定下一個個階段閱讀目標，并根據孩子們的閱讀需要寫下閱讀目錄。其次是孩子們閱讀的引導者，教師要參與學生的閱讀過程，給他們一些閱讀提示甚至是一些適合他們年齡特點的閱讀小問題。

教師和學生共同閱讀并在各自的筆記簿中記下一些自己喜愛的詞句。每過一段時間教師可以安排學生在課堂上或課外活動中交流自己的積累心得，這里的心得既可以是自己喜歡的詞句，也可以是自己在閱讀過程中了解到的一些怎樣寫作的小啟示。大家在交流過程中達到取長補短的目的。

二、讀寫結合，重視體驗

筆者認為在實際作文教學中我們應該鼓勵學生多讀一些優秀的文學作品，引導他們在積極的讀書活動中積累寫作素材；同時我們還需引導學生認真地觀察生活，思考生活，隨時記下自己心中的感受與體驗。學生通過多讀、多思，有了思想、情感、語言的積累，他們就會有一吐為快的沖動，他們寫出的文章將會閃耀著情感的光輝。

1.閱讀與內化。重視閱讀體驗是搞好寫作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。魯迅先生曾說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的寫作，是由于多看和練習，并無心得或方法的?！睂τ谝恍﹥炐阕髌?，學生還要反復讀，反復咀嚼，還需“入情入境地讀”。教師需引導學生通過多讀不斷地豐富思想、情感，提高自己對語言的感悟力和理解力，內化別人的語言為自己的語言。

2.課堂生成與小練筆。教學是預設和生成的矛盾體，預設的目標在實施的過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，故而教師要善于抓住課堂生成進行寫話教學。語文課程標準告訴我們：“學生有了生活素材和語言材料的積累還不夠，作文能力是靠多練練出來的。”練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累可以減緩作文訓練的坡度。課堂教學中的一次小突發事件，一次小偶然也可以成就一次小練筆。記得那是一個冬日的下午，我本來正在上語文課，應很多孩子的要求我們來到操場上開展了一次觀察雪景活動?；顒咏Y束以后，我請同學們說說這次活動的收獲并且請他們把自己的收獲展示在周記本上。我說：“喜歡畫的就畫畫，喜歡寫的就寫幾段話。”很快，大家的作品交上來了，有的同學在周記上畫了美麗的雪景，有的同學寫下了美妙的文章。

這就是課堂，這就是生成，誰又能料想一次小意外會成就一份意外的收獲呢？這份收獲既屬于學生也屬于教師。學生的收獲在于提高了寫話能力，體驗到成功的樂趣；教師的收獲是豐富了自己的教學經驗，達成了教學目標。

三、作文評改，放飛快樂

語文課程標準告訴我們要重視引導學生在自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。這就要求語文教師必須重視作文的修改，把作文的評改當作促進學生提高寫作能力、品味寫作快樂的有效途徑。筆者在作文教學中特別重視學生作文的相互評改和自我評改。在每次作文評改課中，我僅僅是課堂的組織者，孩子們充當課堂小主人。他們先在小組內展開交流，小組內同伴互相修改文章；然后由每組推選一名代表到講臺上朗誦自己的作品，其他組同學可以針對朗誦的作品提出自己的肯定意見和修改意見；最后由“班級小作家協會”的成員投票推選出“每周作文之星”。獲選的同學要發表自己的獲獎感言，感言可以包含自己的寫作小秘訣、小困惑等等內容。

那么，老師在作文評改課中做些什么呢？他可以即興寫下抒情評語以激勵學生，也可以提出一些建議和希望。這時的老師不再是高高在上的評判者而是學生的知心朋友，是學生文章的欣賞者。這時的學生把課堂當成自己放飛快樂的樂園，他們愛上了作文評講課，更愛上了寫作。

四、抒寫結語

我們要尊重和相信每位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁。你要讓學生明白寫文章話不在多，通順即可；辭藻不在華麗，吐露真情就美。我再次感嘆：一個“樂”字便可成就我們的作文教學，更可以成就一個孩子的人生，無論何時何地他們都可以用手中的筆去展現自己的真性情，去描繪自己的多彩人生。

G633.34

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1674-9324（2014）21-0210-02