語文閱讀的理性思考

趙建華

（山西省汾西縣團柏中學，山西 汾西 031500）

語文閱讀的理性思考

趙建華

（山西省汾西縣團柏中學，山西 汾西 031500）

語文閱讀教學對于培養學生的理解力和想象力具有獨特的優勢，文章試從閱讀的概念、引導學生閱讀的方法等方面，對提高學生的閱讀能力進行一些探討。

語文閱讀；思考；質疑；教育規律

閱讀是讀者從書面材料中獲取信息的過程。對于語文這一學科來說，書面材料主要是文字。語文閱讀首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。

新課程標準指出：“閱讀是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話交流的過程。”這一新課程理念對語文教師提出了新的要求：語文教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，教師作為一個引導者，并不能替代學生在閱讀中的地位。

一、感悟文章，充分閱讀

閱讀教學中，首先一定要保證學生有足夠的閱讀時間，使學生達到熟悉課文、掌握文章脈絡并能為我所用的程度。很多時候我們容易忽略語文閱讀教學的重要環節——讀。不讓學生充分閱讀課文就實施教學，這往往會導致課堂教學難以達到預期效果。如學生因讀得少，一些生字、生詞不能及時地理解掌握，句子讀不通順，更別說理解文章并發表自己的獨特見解了。沒有讓學生充分的閱讀就實施教學，實際上也是不尊重學生的一種表現，是無視學生存在，是真正的“一言堂”。這樣的閱讀教學無法體現學生學習的主體性，無法讓學生積極、樂觀地學習，教學效果可想而知。

閱讀教學中自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的閱讀時間，讓學生在讀中有所感悟和思考。教師應重在引導學生逐步學會朗讀、復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。這樣不但訓練了學生的朗讀、復述、概括能力，而且學生在每一次閱讀中都有所感悟、思考，這樣讀的過程就是讀者和作者相互對話的過程。

二、激活思維，討論質疑

提高學生的閱讀能力，關鍵在于激活他們的思維。要達到這一目的，就要優化語文閱讀教學，培養學生主動、積極地探究文章信息的習慣和能力。因此，在閱讀教學中，教師要善于刺激學生思維，創造時機，喚醒、激活學生的思維，讓學生自己去思考，去同作者進行思維碰撞和心靈交流，達到情感上的共鳴并同時獲得自我的豐富與發展。

什么是質疑精神呢？在以往的課堂教學中常常看到這種現象，講授之后教師常常會問學生：“聽懂了嗎？還有什么問題嗎？”學生通常都沒什么問題，這里的“問”純粹是走過場，沒任何意義。因此，要培養學生的質疑精神，教師首先要更新觀念，做到明確提問。明確提問不僅僅只是教師的權利，更應該是學生的權利。我們在課堂上最理想的提問應該是師生互問、生生互問，讓學生在質疑、交流、討論的過程中主動獲取知識，以達到培養真正人才的目的。

討論式教學法是和傳統的講授式教學法相對應的概念。顧名思義，與講授式教學法不同，討論式教學法摒棄了傳統的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，從而實現了教與學的互動。討論式教學法就是指以討論為基礎的教學。在課堂上經由教師引導、學生討論，就某一問題發表見解，教師就討論結果作一定總結，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。

討論能激發學生思維、活躍課堂氣氛，使結論更正確、更全面，而且更能夠引起學生學習的濃厚興趣。通過討論，增進了學生對有爭議問題的理解。有句古語：“真理愈辯愈明”、“學起于思，思起于疑”。因此，在閱讀教學中應適時、適度地設置問題，讓學生通過討論加深對課文的理解，以此引發學生去自主學習，主動探索，激發學生獨見、新見、創見，訓練學生思維的敏捷性，認識事物的全面性、深刻性。

三、激發感情，創設氛圍

新教材里的課文都是經過專家精選的文質兼美的文章，跳動著時代的脈搏，充滿生命的活力，傾注了作家濃烈的感情。古人有“言為心聲”的說法，因此閱讀中應重視激發學生感情，創設氛圍。李吉林的情境教學，魏書生的妙趣橫生的教學語言，錢夢龍的藝術教學手段，這些特級教師的成功之處無不在于他們情感的投入，這在于他們對文章有一個情感深入的過程。由此我深深地感到：一名語文教師在閱讀教學的過程中，必須做到全身心地投入，要點燃學生情感的火焰，教師首先要點燃自己情感的火焰。閱讀教學是一個生命與生命的對話、情感與情感的交流、智慧與智慧碰撞的過程。只有情深才能感人，這樣的閱讀教學才能收到事半功倍的效果。

首先，教師要善于調動、表達自己的情感，并以自己的真情實感引發學生的情感。情感具有感染性和遷移功能，教師要善于先把課文的情感內化為自己的情感，再把自己的情感傳達給別人，使別人為這些情感所感染，也體驗到這些情感。在此基礎上，再把學生的情感引入到所感知的對象之中。若教師自己缺乏情感，那就無法引導學生的情感流向了。

其次，教師要善于構建良好的師生人際氛圍。平等、合作、和諧的師生關系能給學生以自由舒展的心理空間，使學生沉浸在一種豐富、和諧、溫暖的氛圍中，這不僅有助于學生情感的引發和展開，而且能夠滿足學生獨立、自尊、理解、信任等情感需要。

再次，教師要善于創設生動具體的課堂教學情境。無論是藝術欣賞還是藝術創作，觸景生情是最普通、最常見的一種審美情感活動，這也正是情感的情境性特征的體現。在閱讀教學中，創設恰當的情境能有效地引發、喚醒學生的情感，而且能借助情境深化學生的認知。因此，有經驗的語文教師往往十分重視閱讀教學情境的創設。

總之，我認為教育科研的選題應該來源于課堂教學的實踐之中，同樣教育科研的成果也應該服務于課堂教學的實踐，我們在語文閱讀教學中，只有遵循正確的教育規律，交給學生正確的閱讀方法，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半功倍，收到語文閱讀教學的良好效果。

G633.34

A

1674-9324（2014）21-0214-02