淺談如何提高閱讀課的課堂實效

林蘇彬

（福建省漳浦縣古雷中心學校，福建 漳浦 363216）

淺談如何提高閱讀課的課堂實效

林蘇彬

（福建省漳浦縣古雷中心學校，福建 漳浦 363216）

“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”從課程的理念精神出發，教師在小學語文閱讀課堂活動中創設各種閱讀活動情境，讓學生與學生、學生與教師、學生與文本有效對話，使整個閱讀課堂成為學生個性化的閱讀空間，激發學生自主參與閱讀活動，學生在閱讀對話活動中形成個性化的閱讀能力，提高了閱讀教學實效。

提高閱讀；課堂實效；學生

一、創設閱讀活動情境，激發學生樂于對話

教師要努力挖掘文本的深刻內涵，構建各種具體、生動的閱讀情境，讓學生在閱讀活動情境中互動交流，流入文本，品味文本的情感，激發學生的情感與文本的情感產生共鳴，促使學生在這種再現文本內涵的情境里積極交流，樂于對話。如學習《圓明園的毀滅》時，教師先播放圓明園輝煌景觀，畫面展現了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物、珍寶等，把圓明園當年的宏偉壯觀再現出來，課件畫外音輔以娓娓敘說，時而抒情，時而低沉，時而激昂，這種解說充滿激情的詩一般的語言，此時學生仿佛置身于圓明園那種中西結合的奇麗景觀之中，心中激起了對祖國燦爛文化的無限熱愛，大家都有一股欲罷不休的贊美之情急切要傾述。課件的畫面突然出現了英法聯軍侵入圓明園，在圓明園搶奪掠取，直至火燒圓明園的強盜行徑，學生從課件的畫面看到了這一幕，個個臉上浮現了痛惜、憤怒的表情，強烈愛國之心和仇恨侵略者的情懷在學生的心中澎湃著。觀看完課件后，教師讓學生談談自己的感受，學生在課件創設的情境中紛紛表達了各自的觀點：“美麗壯觀的圓明園是我國藝術的精華和瑰寶。”“昔日的圓明園太壯觀了。”“英法聯軍真是一群無恥的強盜！”“我真痛恨英法聯軍。”“如果圓明園沒有被英法聯軍搶掠、燒毀，那該多好啊！”“從圓明園被燒毀的事，我覺得只有國家強盛，才不會被欺凌。”“圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱。”學生從教師創設的情境中閱讀情感受到激發，互動交流的欲望特別強烈，學生在閱讀活動情境中充分表達自己的觀點，積極、自主地參與對話，促進閱讀能力提高。

二、品味揣摩詞句，體驗文本內涵

建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，每個人都以自己不同的方式構建對新事物意義的理解。而“閱讀是學生的個性化行為”這個理念也要求教師在閱讀課堂活動里要采用有效的學習方式引導學生通過積極對話，自主參與體驗文本的活動，感悟文章的中心內涵，進而掌握語文知識，促進語文學習能力的生成。因此，教師有讓學生閱讀文本時，要善于引導學生品味揣摩文本中的重點詞句，在體驗文本內涵的過程中進行對話交流，促進學生以不同的角度對文本內涵進行詮釋，讓學生在對話中發表各自獨特的見解，培養了個性化的閱讀學習能力。如學習《唯一的聽眾》一文時，教師引導學生品味揣摩課文中三次出現“平靜地望”。教師先讓學生讀一讀第一次寫到“平靜地望”的相關詞句并提出：“聽眾如此平靜，作者當時心里平靜嗎？為什么？”學生聯系前文認真品味并在小組里積極討論交流：“作者的心里不平靜，別人不愿意聽他那難聽的演奏，他十分自卑。”“如果有他的親人在，肯定會讓他不要拉的。”教師又繼續提出：“此時，這位‘唯一的聽眾’卻平靜地望，‘平靜’在這里有什么含義？”學生經過探究后，紛紛表達各自的體會：“希望作者進步。”“希望作者早日成功。”“這種眼神讓作者沒有壓力，給予作者信心。”“這是對青年的寬容，是無聲的鼓勵。”“是包含期待的真情。”教師讓學生自由讀第三次“平靜地望”的相關內容后，教師引導學生自主參與對話交流：“在這一部分里，這個‘唯一的聽眾’有了變化，請大家地把它找出來并說一說。”一石激起千層浪，學生經過一番深入地探究、品味、討論后，把自己的觀點在小組里展示出來：“她在微笑，還用手指打著節奏。”“她們是知己，是相互守望的朋友。”“是擁有真情的伙伴。”

三、結合文本閱讀補白，培養語言表達和閱讀思維能力

小學語文的課文中，作者在字里行間或文章的結尾有意或無意留下空白，這些空白給讀者以無限遐想的廣闊空間，教師要引導學生通過閱讀課堂對話交流，對這些空白加以填補，使文本內容更加豐富多彩，學生在填補空白的過程中，語言表達能力和閱讀思維得到了不斷地錘煉和生成，閱讀課堂實效得到提高。如教學《蜜蜂》一文時，教師在課堂活動中可以引導學生發揮想象，然后根據以下的問題展開對話交流：“大家想象一下，第二天飛回來的15只小蜜蜂，在回來的路上可能遇到哪些困難，面對這些困難時，它們又是怎樣解決的？文中作者對這一部分內容沒有詳細地敘述，我們能不能幫助作者把這部分內容填補得更完整些呢？”學生在教師的啟發下，聯系了自己的生活經驗，想象了蜜蜂在飛回來的時候克服了種種遇到的困難：“這些小蜜蜂飛呀飛，突然，一陣大風吹來，它們都暈頭轉向了，咦，回家的路往哪里去呢？一只聰明的小蜜蜂對其他14只小蜜蜂說‘我們要逆風而飛，風吹來的就不是我們的家’，于是，大家跟著它一齊朝著家里飛回來了。”“這群蜜蜂飛呀、飛呀，唉呀，這不是我們昨天到過的地方啊，怎么辦？找不到回家的路了，于是大家停留一株陌生的、芬芳的花朵上商量，決定分頭找一找熟悉的景物，然后再回到這里聚一聚，找到回家的路，大家商量好了，就分開去尋找熟悉的景物”在對話交流里學生暢所欲言，他們考慮到蜜蜂遇到逆風、陌生的景物時迷路的困難，也設想了小蜜蜂們怎樣想出辦法，克服種種困難，最后回到蜂窩的情境，學生在對話補白的過程，感悟了蜜蜂飛回來的艱難，而且深刻地體驗和理解了文本的“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能”這個句子的深刻內涵。這種填補空白對話訓練，不但可以拓寬學生的閱讀思維，培養了學生運用語言表達的能力，而且可以使學生形成個性化的閱讀效果，提高小學語文課堂閱讀實效。

G633.34

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1674-9324（2014）21-0219-01