淺談如何引導學生進行個性寫作

張阿綠

（福建省漳浦縣石齋小學，福建 漳浦 363200）

淺談如何引導學生進行個性寫作

張阿綠

（福建省漳浦縣石齋小學，福建 漳浦 363200）

“要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因而教師在小學習作教學課堂活動中要引導學生關注身邊的人和事、景和物，要求學生能聯系生活實際，用筆描繪出生活中的真實以及自己的感受，促使學生在習作活動中做到立意和語言表達的個性化，使想象力和習作能力獲得全面發展。

引導；學生個性；寫作

一、引導面向生活實踐，促進學生選材個性化

生活是習作素材的源泉，教師要引導學生了解生活、體驗生活，向生活索取習作的素材，學生才能盡情發揮，抒發各自心中的感受，表達自己獨特的觀點和體驗。只有讓學生深入生活實際，關注生活中的人、物、事、景，悼念和記錄生活實際中的點點滴滴，豐富學生的知識積累，拓寬學生的視野，培養學生觀察事物的能力，促進學生增加生活體驗，有了生活體驗，學生在習作中自然有話可說，也就有話可寫了。因此，教師無論在平時課堂教學活動中也好，還是在課外或日常生活中都要努力引導學生細致觀察生活中的各種事物或事件，注重強化學生的體驗和感受，讓學生深入生活實際，運用自己的目光去觀察、去收集、去感受、去理解，獲取豐富的習作素材，從而使學生在體驗生活的過程中做到習作選材個性化。如教師讓學生以“雨”為主題的習作活動，先引導學生對一年春、夏、秋、冬四季雨景進行觀察，讓學生有了親身的體驗，促使學生在習作時能做到真情實感。有個學生以《雨啊，請不要再下了》為題，描述了這個學生的家門口通往學校的小路，每逢下雨，小路便泥濘不堪，給自己上學和許多村民的生活帶來了不便，他希望老天不要下雨了，因為下雨對他來說是件麻煩的事。而另一個學生卻以《多美的雨啊》為主題，描述了雨水給山上、田野里飽受干旱之苦的莊稼吮吸到甘甜的雨露，讓農民在秋天的季節里有了好收成，提高農民的物質生活水平，同時還描繪了雨給群山、萬物洗了澡似的，讓世界上所有的一切都煥然一新，給世界增添了一道靚麗的風景。這種讓學生親歷生活的體驗，對生活進行細致地觀察，從生活中獲取的習作素材充滿了個性化，使得學生在習作中表現出各種不同，讓每一篇的習作體現出千姿百態，并各具特色，使現實生活在學生的筆下成為富有個性、富有創意的美文。

二、引導在觀察與交流中凸現習作中心個性化

教師在習作活動中引導學生參與實踐活動，在實踐活動中認真觀察，然后在小組合作交流中把自己所看、所想的表達出來。由于學生在實踐活動中以不同的角度進行觀察與體驗，這就為凸顯習作中心個性化提供了廣闊的空間。只有教師巧于引導，學生自主參與習作實踐，強化體驗與感悟，學生就會全身心地參與到習作活動中，把自己觀察到、認識到、體驗到的素材提煉出來，使習作中心體現出個性化。如四年級下冊習作六活動時，教師可以結合綜合性學習活動，帶領學生到校外、到農村去感覺田園的風光：郁郁蔥蔥的蜜柚樹、迎風招展的香蕉林、累彎了腰的金燦燦的稻谷；尋找果農了解蜜柚的生長和采摘情況；調查農村生活水平變化，現在的生活狀況與十年前相比較，引導學生在實踐活動中感受田園美景，體驗鄉村生活，并把自己看到、采訪到、想到的記錄下來，回到課堂上，教師組織學生在小組中進行互說互評，互相感染啟發，有的學生說：“鄉村好，鄉村美，鄉村的水果蔬菜真不少！田園里的蜜柚、香蕉等水果到處飄香，酸甜各種味道樣樣俱全?！庇械膶W生說：“大自然是生活在鄉村里孩子們的樂園，他們每天上下學走在鄉間的小路上，可以聆聽林間小鳥的歌唱，享受鄉村童年的樂趣?！币灿袑W生說：“秋天的蜜柚園里，澄黃色的蜜柚像小孩子的臉一樣惹人喜愛，果農們樂得合不攏嘴，今年果實的收成可以翻一番，家家戶戶不但有了液晶彩色、電腦、手機，還可以購買小汽車，修建小洋樓，鄉村人的生活越來越有滋味?！痹谙嗷ソ涣骰顒又校瑢W生把自己走進鄉村觀察和感受的一切盡情地敘說，把樸實的鄉村描繪得多姿多彩，充滿幸福、快樂、自然的氣息。

三、引導自由想象，培養習作創新能力

古人說：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂罅κ莿撛炝Φ谋举|內涵，沒有想象力就意味著創造的貧乏。小學生充滿著幻想，他們最具有想象力，教師在習作活動中要真心實意地珍惜學生充滿童趣的想象力，讓學生在習作中盡情地說他們想說的話，表達自己心中的情感。因而教師要根據學生心理發展的需要，更多地站在學生的角度上去考慮，充分發揮學生的想象力，想方設法為學生提供各種能夠激發學生想象力的習作情境，開展多種形式的想象性習作活動，培養學生富有個性化的創新能力。如教學五年級下冊習作八時，教師可以調動學生創造的意識，鼓勵學生在習作訓練中自由設計創意的表達，允許學生根據這一單元習作訓練要求，做到“我的習作我做主”。教師引導學生從生活實際出發，啟發學生自由想象，讓學生聯系各自近期的所見、所聞、所思、所感，選擇最想寫的內容寫下來，要求學生在內容選擇、順序的安排、語言的使用上要與他人的思路不同，還要有新意，學生經過一番認真地探究，有的寫了自己旅游的收獲，有的抒發了對家鄉日新月異變化的贊美，有的描述發生在自己周圍的好人好事，有的批判了社會存在的一些丑惡現象。這種順應學生發展需求，整合了想象的資源，有利于提高學生習作訓練的實效。教師還可以經常性地為學生創造想象習作訓練，提供既能吸引學生又有廣闊想象空間的畫面讓學生進行看圖習作；結合閱讀教學進行對文本填補空白處的小練筆活動，如教學《凡卡》后，讓學生給凡卡命運的發展續寫故事；引導學生根據科學小報道，習作科幻小故事；還可以讓學生進行假想習作，如《二十年后的家鄉》、《長大后的我》等。教師在習作活動中要努力創設各種激發學生想象的氛圍，使學生發揮富有情趣的想象力，調動他們的語言表達能力，從而使學生自由表達的天性得到了滿足，創造力獲得培養。

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1674-9324（2014）21-0221-01