寫作從表演開始
——淺談中年級作文起步教學

王莉

（安徽省蚌埠市蚌山小學，安徽 蚌埠 233000）

寫作從表演開始
——淺談中年級作文起步教學

王莉

（安徽省蚌埠市蚌山小學，安徽 蚌埠 233000）

如何引導中年級階段的小學生寫好作文一直是語文教學的難點問題。在這一階段，學生對寫作文的畏難情緒加重，寫作水平兩極分化現象已經出現，學生的作文與生活脫節嚴重。如何解決中年級階段學生在寫作方面這一系列的問題呢？作者認為從把表演作為寫作的基點，是一個行之有效的策略。

表演；遷移；角度；整合；情境

中年級階段的學生在寫作時常遇到兩個難題：一是面對一個題目，沒有內容可寫；二是確定了一個內容，卻不知道怎么寫，以致于一節課的時間才寫出寥寥幾筆，對寫作的畏難情緒嚴重。從心理學的角度分析，這種現象的出現是因為學生在寫作的起步階段出了問題。

語言雖然作為一種感性的存在，其描述的形象和情境卻具有間接性。閱讀語言的過程需要讀者通過閱讀和理解，借助想象和聯想，結合自身的經歷和體驗，才能感受文字中的形象。這個閱讀過程簡單地概括就是——文學語言→作者想象→文學形象；對于寫作來說，恰好是一個逆向的過程，即再現表象→作者主觀創作→文學語言。由此可見，作文起步的基點在于生活形象或者說生活情境在頭腦中的再現。也就是說，要引導學生把平時在生活中觀察到的情境根據意思表達的需要，在頭腦中進行再現、組合、創作；如果沒有這個能力，學生即使知道寫什么內容，也是寫不出來的，因為他們失去了寫作的源頭——生活表象在頭腦中的呈現。那么，如何培養學生再現情境的能力呢？教學實踐證實，從表演開始是一個有效的策略。

一、表演，喚醒頭腦的視象

1.圍繞一個意思即時表演能力的培養。美國教育家第斯多惠說：“如果能激發起學生的主動性，任何方法都是好的。”中年級學生的年齡特征決定了他們具有天真、好奇、愛玩的特點，只有尊重孩子的天性，作文起步教學才能收到理想的效果。在學生寫作之前，引導學生把要寫的內容表演出來，是一個能夠充分調動學生參與寫作積極性的方法。如圍繞“高興”一詞，請每一個同學表演一個鏡頭。學生在小組內快速準備后，表演展示階段，有的滿臉笑容，有的歡蹦亂跳，有的口中念念有詞，還有的借助環境表現心情……接著，教師引導學生從剛才同學表演的畫面中選取一些畫面寫成一段話。很快，學生完成了一段段細節豐富、充滿畫面感的表現高興的文字。在三年級上學期，作文的起步階段，教師可以經常做這樣的訓練，即把一個意思寫具體的訓練，如，圍繞“傷心”，“害羞”，“氣憤”，“一個同學經過努力考取一百分的情形”，“一個認真讀書的同學”等意思，先表演，再從同學表演中選取自己感興趣的畫面或鏡頭寫在自己的語段中。

從相關的教學實踐中看，這種訓練對于提高中年級階段學生把一個意思寫具體的能力具有很強的實效性。一是激活了學生參與作文的積極性，讓他們覺得寫作文很好玩；二是通過表演為學生提供了豐富的寫作素材，經過一段時間的訓練，有利于學生再現情境能力的培養，從結果看，學生圍繞一個意思再現表象的能力得以養成。這種在頭腦中再現形象能力的提高，解決了學生沒有內容可寫的窘境，為學生寫得具體、寫得迅速提供了可能。

2.將表演遷移到頭腦中。表演的最大作用是解決了沒有內容寫和寫得不具體的問題，在快樂的活動中，學生有了諸多可以用來寫作的素材。然而，肢體表演的最終目標是促進學生思維能力的提高，也就是在頭腦中再現表象能力的培養。這種能力的形成，便于學生超越肢體表演的層面，可以在頭腦中再現更加復雜的情境，達到“在頭腦中創建一個好萊塢劇場”的效果，而學生則是這個劇場的總導演。學生寫作獨立性的形成才能成為可能。

3.多角度地再現畫面的能力的形成。根據要表現的主題，將各種畫面組合成相應的情節，就是情境。寫作的過程就是用語言記錄頭腦中再現的情境的過程。學生在頭腦中再現情境的過程中，普遍遇到的一個共性問題是再現的情境太過簡單，或者細節單一，比如都是動作方面的畫面。這就需要教師引導學生圍繞一個意思從不同的角度再現情境，常用的方法是抓住不同的細節再現畫面，如，可以分別從動作、神態、語言、心情、心理活動、感受、外貌、環境等方面從生活中還原形象，形成表象。例如，圍繞“他讀書多么地認真啊”這句話再現情境時，學生可以從四個角度進行生活表象的再現。（1）動作：一學生從書包中拿出了一本書，端坐在位子上，翻開書，一會兒讀，一會兒用筆畫，一會兒寫一批注；有的時而默讀，時而站起身盡情朗讀，時而讀后深思。（2）神態：有的眼睛注視著書本，有的讀得津津有味，有的滿臉笑容，隨著讀書的過程，又滿臉的憂愁。（3）語言：學生直接引用人物朗讀的內容；或者是人物在讀書時抒發的感受。（4）環境：下課時嘈雜的環境從側面反襯出人物讀書的認真。

從多個角度再現畫面能力的形成，解決了學生寫作內容單調的問題，豐富了寫作資源。這種能力的培養，為學生能夠在短時間內，把一個意思寫具體提供了可能。

4.把畫面整合成情境。一個相對完整的故事情節，可以看作是一個情境。一個情境又可以看作是由一個個畫面或鏡頭組成的。學生在寫作的時候只需要把每一個畫面用文字描述下來并進行組合就可以了。這種思路有效地降低了寫作的難度。如，一篇文章要表現一位老師對同學的鼓勵。就可以從不同的角度再現畫面，然后，再根據事情發展的順序將這些畫面連接起來，從而快速地圍繞本段需要表達的意思完成了情境的再現，實現了寫作內容的具體化。這些都利益于表演喚醒學生頭腦中的視象。

二、表演，讓語言充滿畫面

圍繞一個意思，快速地在頭腦中呈現相應的情境，為寫作的完成提供了可能。在具體寫作時，學生需要將這些表象轉化為文字。任何一個畫面，總有最準確的語言描述。教師需要引導學生邊表演邊表達，從而達到表演和語言同步。從實踐的效果來看，這種做法的好處在于打通了表演和表達的通道，采用這種方法寫出的文字必然是充滿各種細節描寫的，文字富有表現力。

三、表演，讓語言更加準確

修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分。小學生在寫作時遇到的一個難題是語言不夠準確，這與學生不知道如何檢驗語言的準確性具有直接關系。教師可以引導學生在寫完作文后，體驗、運用表演的方法對作文中的語言進行檢驗。

具體的操作過程是把寫成的文字在頭腦中還原成情境，再把該情境和寫作之前的情境進行比對，如果兩者發生的差異過大，或者和生活實際不符，則說明語言的準確性發生了問題，需要修改。如一位學生在描寫一位老人時這樣寫道：“他拄著拐杖向我跑了過來。”通過情境還原，發現了這句中的“跑”字用得不準確，可以改為：“他拄著拐杖向我走了過來，腳步很慢，有些蹣跚。”

在修改作文時，通過把文字還原成情境的另外一個好處是檢驗敘述過程是否有忽略，也就是否浪費了寫作資源。如一位學生在寫夏夜打蚊子的情境時，其中的一段是這樣寫的：“蚊子真的好煩，我用手左拍拍，右拍拍，沒有打到。于是，我拿起電蚊拍，輕輕一按按鈕，這該死的黑色幽靈就從空中落了下來。”

通過情境再現，該生發現這一語段中的第一句隱去了許多畫面，造成了寫作資源的浪費，重新再現情境，該生將上面一段文字修改如下：“嗡……嗡……一只黑色的身影在空中盤旋，它鎖定目標后，徑直向我飛來。我屏住呼吸，未等它在我臉上停穩，揚起右手，以迅雷不及掩耳之勢朝它打去。只聽“啪”的一聲，我的臉立刻一陣火辣辣的感覺，把巴掌放在眼前，嘿，居然沒有打到，自己的這一巴掌看來是白挨了。沒辦法，只好從客廳搬來救兵——電蚊拍。待那該死的蚊子再一次顯露身影，我立刻興起電蚊拍，只聽“啪”的一聲，一個藍色的亮光閃過，這讓人討厭的身影一命嗚呼，從空中落了下來。”

顯然，在修改作文的過程中，通過把文字還原成動態的情境，學生更加輕松地發現文字表達中不準確的地方，并且能夠更加輕松地修改。

G623.24

A

1674-9324（2014）21-0222-02

王莉，蚌埠市蚌山小學校長，多年從事小學語文教學，在小學作文教學方面長期研究，曾獲全國百佳學校校長稱號。