創造適合學生的教育

饒瓊

（江西省南昌市廣南學校，江西 南昌 330002）

創造適合學生的教育

饒瓊

（江西省南昌市廣南學校，江西 南昌 330002）

一切教育都必須遵循和利用教育規律，采用科學的教育方法，更要滿足學生的需要。滿足學生需要的教育，才能實現教育的價值。在日常的小學語文教學中，從學生的心理出發，滿足學生的學習欲望，采用各種方法鼓勵學生自主學習，掌握學習的能力，為終身學習打下基礎。

小學教育；功能；方法；潛力

社會的需要是多樣化的，隨著社會經濟的發展，人在基本需求得到滿足之后，高層次的精神需求也日益強大，所以以人為中心的當代社會人才的個性化和多樣化越來越明顯。在這一意義上，學校為社會培養多樣化，個性化人才是社會發展的必然要求。學校教育是一項認識人培養人的大事業，只有讓教育適合學生，讓教育更好地為學生服務，才能使培養出的學生適應時代的特點，迎接時代的挑戰。

首先，從學生的自身條件來看，學生的潛力各不相同，興趣愛好也各不相同。教育者相信每個學生都是能夠成才的，積極地開發每個孩子的潛能，就可以引導每個孩子朝著既定目標努力，最終成為社會各方面的人才。教育者有責任讓孩子懷著濃厚的興趣主動學習，熱愛學習，把學習的潛能最大限度地發揮出來。沒有堅實的基礎，就沒有高水平的發展，我們不贊成好高騖遠，也不贊成坐享其成；我們不喜歡徒有虛名，也不喜歡一知半解。在孩子們一步一個腳印的成長過程中，教育者始終保持清醒的認識和高度的責任感，多鼓勵創新，多鞭策警醒，孩子們成長的腳步才會邁得更堅定，成才的道路才會走得更順利。

我們要把握發展規律，創新發展理念，深入實施科教興國戰略，人才強國戰略及可持續發展戰略。我們必須自覺地把以人為本作為深入貫徹落實科學發展觀的核心立場。從這個意義上說，只有教育適合學生，才能真正培養適合社會需要的學生。任何教育和課程都在尊重教育規律的基礎上為學生的發展和社會發展服務。不管偏差哪方面教育都不會成功，也無法滿足學生和社會的需求。適合學生的教育，最終會讓學生有的放矢，讓學生樂此不疲。心理學研究表明，情感具有兩種功能：一是信息功能，一是調節功能。它能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙地影響和改變學習質量。積極愉悅的情感能調動學生學習的積極性，激發學生自主學習的動機，促進他們主動地鞏固和調節自己的學習行為。創設適合學生的教育可以從以下幾方面嘗試進行。

一、創設最佳心理情感，指引學生自主學習

創設最佳心理情感，就是讓學生有關學習的神經細胞處于高度興奮狀態。心理學研究表明，激疑既能迅速激發學生的學習情感，還會讓學生把知識學習當作一種“自我需要”，課堂教學中可以根據學生已有的認知結構和心理特點，抓住學生思維的熱點和疑點，創設問題情境，不斷激疑，把“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾中，使學生在“疑”中產生問題，解決問題。學生有想迫切弄清未知事物的心理，他們就會把極大的熱情投入到自主學習、尋找問題答案中去。如一位教師執教《匆匆》時，他先念了首小詩：“昨天是上眼瞼，今天是下眼瞼，兩眼一眨，就是一天。正月是左腳板，臘月是右腳板，兩腳一跨，就是一年。人生如此短暫，人人都是利箭，在追求的箭靶上，你射中了幾環？”聰明的同學邊聽邊記住了這首小詩，學會復述后，老師順勢讓學生猜出這首小詩描繪的是哪樣事物。大家不約而同回答“時間”，“是的，時間雖然看不見，摸不著，但它真真切切每天伴隨著我們。這節課咱們一起來學習課文《匆匆》，到文中去感受時間永不停歇的腳步吧！”學生在老師充滿魅力語言的指引下迅速進入學習求知狀態。

二、維持最佳心理情感，鼓勵學生個性化學習

英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻不表現著自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。”教育教學中肯定每個學生的優點和特長，鼓勵他們個性化的自主學習，使情感處于興趣盎然、興致勃勃的最佳狀況，能有效提高學生的學習效率。心理學研究表明，每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，當學生的這種心理得到滿足時，就能引起積極的情感體驗。在教學時針對不同層次的學生提出不同標準和要求，讓每個基礎不同，閱讀理解能力不同的孩子都有機會“跳一跳，摘到桃子”，共享成功的喜悅。如一位教師執教《十里長街送總理》一文時，為了引導學生都能理解其中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”的內容，他分別設計了這樣三個層次的問題：（1）句中有一對反義詞，能找出來并說說它們的意思嗎？（2）老奶奶為什么焦急？又為什么耐心呢？此刻，她會怎么想？（3）既然焦急，為什么又耐心呢？這不矛盾嗎？這些問題分別滿足不同層次學生的學習需求，調動各個學生思維的積極性，獲得成功的體驗，從而強化學習信心和熱情。

三、滿足最佳心理情感，讓課堂閃爍人文關懷

很多優秀的教師在教學時，總是對能力弱些的孩子多一份關注，多一份耐心，對敢于質疑，敢于反對教師觀點的學生從不武斷訓斥，而是以肯定的眼神、求教的態度讓他們大膽完整地表述自己的觀點；對于激情四溢，誦讀表達出色的學生及時給予高度肯定，讓他們帶動其他孩子進入比學趕超、爭相表現自我的舞臺。如一位教師執教《司馬光》一文時，有個學生突然站起來說“老師，如果掉進缸里去的不是別人，而是司馬光，旁邊就沒有人想到砸缸了，那怎么辦？”這位老師面對突如其來的新情況，她微笑地肯定這個孩子有創新，會思考。隨即，她把自己原先的教學設計放下，順水推舟引導大家解決這個難題：司馬光是坐以待斃？是消極等待？還是果斷地自我施救？一石激起千層浪，大家紛紛獻計獻策，這是多好的語言訓練，多好的人文關懷呀！

知識無限，人生有涯。在有限的生命里，在人們有限的集中接受教育的階段，我們的教育不僅要適合學生，適應時代的發展，還一定要讓學生享受教育的快樂，享受追求知識的樂趣，并盡最大可能培養學生自我學習的能力，讓他們將來在有限的生命中主動汲取豐富的知識，讓我們的社會人才輩出。

[1]全日制義務教育《語文課程標準》[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]張向葵.教育心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

G622.0

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1674-9324（2014）21-0233-02