如何解決幼兒的爭執性行為

侯世超，王 雪

（河北省邯鄲市第二幼兒園，河北 邯鄲 056001）

【學前教育】

如何解決幼兒的爭執性行為

侯世超，王 雪

（河北省邯鄲市第二幼兒園，河北 邯鄲 056001）

孩子之間的吵架、打架、抓傷等爭執性行為是每個孩子成長過程中的必經階段，尤其是當孩子三歲時離開父母，進入自己人生的預備“小社會”——幼兒園，有的爭執性行為逐漸升級，導致成為攻擊性行為，造成人際關系緊張、社交困難等，嚴重阻礙了兒童社會性、個性和認知的發展，也影響了教師教育工作的正常實施。

幼兒；爭執；解決

一、造成幼兒經常性爭執行為的因素

（一）家庭環境因素

家長對孩子的態度和撫養方式對兒童爭執性行為的形成起重要作用，而家庭教育方式的不當可能會引發幼兒的各種爭執性行為。

1.溺愛型的家庭教育。家庭教育中以隔代教養的模式居多。隔代教育中主要是以祖父母教養為主，容易形成溺愛型的家庭教育。我曾教過一個叫昊昊的小男孩，長得虎頭虎腦，聰明可愛。由于爸爸媽媽工作比較忙，教養昊昊的任務就落到了爺爺奶奶身上。昊昊非常任性，我曾不止一次看到昊昊對奶奶“拳打腳踢”，我出言制止時，昊昊奶奶便笑著說：“沒事，沒事，我們家昊昊還小。”在幼兒園昊昊也經常欺負小朋友，搶吃的、玩具那是常事，隔三差五動手打哭一個也是家常便飯，和他奶奶溝通時，奶奶居然說：“老師，肯定是別人先動手的，我們家昊昊才會還手，你肯定沒調查清楚。”

2.冷漠無情型的家庭教育。文文的媽媽非常漂亮，是班里最會打扮的媽媽，可是對文文在班里的表現極少詢問，每天早晨把文文往班里一放就走，下午也總是接上就走，都來不及和老師說上一句話。據其他家長反映，每次接完孩子在院里玩耍時，文文和小伙伴兒發生的小爭執，文文媽媽經常不聞不問。有一次，文文不小心抓傷了一個小朋友，我留下文文媽媽溝通時，文文媽媽氣得一巴掌打到了文文的背上，要不是老師攔著，一頓打文文是逃不過了。這樣的家長給孩子樹立了對人漠不關心的榜樣。當孩子對別人表現出爭執性時，他們也采取不管不問的態度，這就使孩子們的打斗行為合法化，使孩子失去控制自己爭執性沖動的鍛煉機會。這些家長往往還有另一個特點，就是當他們對孩子的爭執性行為無法忍受時，就會懲罰孩子，如打屁股、打耳光、打手心等。這又向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，不但達不到控制爭執性的目的，反之卻變相地暗示孩子，增強了幼兒的攻擊性行為。

（二）大眾傳媒因素

大眾傳媒正全方位的影響著兒童和青少年的生活方式，塑造他們的精神面貌，影響著他們的思維方式和行為習慣。

冬冬非常喜歡“奧特曼”，奧特曼的玩具、奧特曼的衣服、奧特曼的書，凡是關于奧特曼的他都喜歡。和小朋友玩角色游戲，他會要求小朋友們扮成怪獸，自己來當奧特曼，做出奧特曼的標志性動作，嘴里不停喊著“我要殺了你”，“小怪獸”們被打那就是常有的事了。

（三）幼兒園環境因素

現階段的幼兒園現狀是教師少，幼兒嚴重超編，幼兒園內的設備簡易，玩具少，活動空間不足，這些對幼兒的爭執性行為產生有一定的影響。芊芊是一個文靜的小女孩，平日里是老師眼中的好孩子。有一次社會活動《漂亮的芭比娃娃》，需要小朋友給芭比娃娃搭配漂亮的衣服、飾品。由于芭比娃娃不多，只能三個小朋友共用一個娃娃，活動開始不久，我就聽到了芊芊那個小組的吵架聲，我趕緊過去，看到芊芊氣得臉通紅，正在跟一個小朋友搶娃娃，誰也不肯讓步。

二、解決造成幼兒經常性爭執行為的措施

（一）轉變家庭教育觀念，給幼兒以心靈安慰

有爭執性行為的幼兒之所以在解決沖突或人際交往中更多地運用爭執性行為方式，不僅是因為其所想到的解決沖突或進行溝通的方法的數量少于一般兒童，而且也因為他們所想到的方法普遍帶有爭執性傾向，這與他們所受到的家庭教育有很大的關系。父母是孩子的第一任老師。作為父母，應加強與孩子心靈上的溝通，使兒童對父母產生信任并從父母那兒學會正確解決問題的辦法。父母應耐心仔細地傾聽孩子的話，了解他們的真實想法；盡量不要打斷孩子說話，讓孩子感到你十分尊重他；等孩子講完以后，父母對其講的內容要作出反應。這樣父母才能更好地了解孩子的內心世界，從而徹底抑制其爭執性行為。

（二）正確利用大眾傳媒對兒童的影響

大眾傳媒是一把雙刃劍。在帶給幼兒美和享受的同時，也在潛移默化中讓幼兒接觸到了許多不利于兒童心理成長的因素。因此，兒童在觀看電視時，家長應恰當地解釋和評價他們所看到的電視節目中的人物形象，比如說奧特曼，以此減輕電視暴力的影響，培養幼兒的英雄主義情結。家庭成員在看電視時應經常互相交談，成人可以利用這種方式幫助幼兒將行動與后果聯系起來，以改變兒童對電視的反應，強化電視的正面影響減少負面影響。

（三）減少環境中易引發爭執性行為的刺激

教師在設置環境時，應給幼兒創設一個盡量避免沖突的空間。各活動區域應稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞造成沖突和摩擦。玩具數量要充足，以減少幼兒彼此爭搶玩具的矛盾沖突。另外，教師還要努力營造一個民主愉悅的心理環境。如果教師對待幼兒嚴厲苛刻，則幼兒必定對教師心存畏懼，被動服從。在這種氣氛中，幼兒往往會對教師的不滿情緒通過攻擊同伴發泄出來。因此，盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產生爭執性行為的心理因素。孩子從不同的家庭來到幼兒園，從未與這么多小朋友一起生活，他們感到很新奇。由于自我為中心思想的原因，使他們不得不對所有的一切都想獨自擁有，加上缺乏一定的基本交往技能于是就出現了搶玩具、咬人、推人等現象。因此，教給孩子一些交往技能是必要的。平時可以利用故事、情境表揚、角色游戲等多種方式教育幼兒。

總之，幼兒的發展來自幼兒園、家庭、社區等多方面的影響，幼兒園、家長和社區要密切配合，改善幼兒生活與受教育的整體環境，逐步轉變幼兒的不良行為，共同促進幼兒良好社會品質的形成。

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1674-9324（2014）21-0265-02