對中學(xué)英語教學(xué)中存在問題的思考

湯文書

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0011-01

目前，外語教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，就是改變以往的教育評價方式，將學(xué)生情感、學(xué)習(xí)策略以及跨文化意識等方面納入對學(xué)生的評價測試之中，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，對學(xué)生進(jìn)行全面和更加合理的評價，以促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

我一直從事初中英語教學(xué)，在教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到這樣一些學(xué)生。他們的數(shù)理化成績出類拔萃，而英語卻老是拖后腿，這個現(xiàn)象確實(shí)令不少老師、家長和學(xué)生自己頭疼。那么，究竟是何原因造成英語偏科呢？

一、教師原因

我相信這句話“親其師，則信其道”，學(xué)生偏好某—科，受教師影響極大。學(xué)生偏愛某一學(xué)科，往往是由于喜愛任教該科的教師所致，偏愛某一學(xué)科，能提高該科的學(xué)習(xí)效率，從而取得好成績。反之學(xué)生不喜歡這個老師，也就不喜歡這個老師所教的學(xué)科，久而久之，學(xué)習(xí)成績下降。

二、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾

目前，社會和家長評估學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率，學(xué)校對教師的評估依據(jù)是高考成績。這種單一的教學(xué)目的造成了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化，大批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)外語的興趣和信心。

高中英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育必須貫徹執(zhí)行《全日制普通高級中學(xué)教學(xué)大綱》立足于培養(yǎng)“在不同程度上掌握一些外國語的各方面人才”。然而，我們也看到，高考作為選拔考試，雖然注重了對語言運(yùn)用及交際能力的考查，但缺少口語和聽力測試，仍然不能全面地考查學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，也不能體現(xiàn)交際性測試的本質(zhì)要求。另外，從很多學(xué)校階段性測試試題比例分配來看，仍然沒有突出語言運(yùn)用能力的考查，有些地方甚至從未進(jìn)行過口語和聽力測試，這種忽視能力考查的現(xiàn)象仍普遍存在。

如果現(xiàn)行的英語考試仍然只注重考查語言知識，而缺乏對學(xué)生語言運(yùn)用能力的考查，勢必對教師和學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。師生為了應(yīng)付考試，大量采用題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力。這種負(fù)面影響必將影響和阻礙英語教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，加大中學(xué)英語測試改革的力度勢在必行。

三、先進(jìn)的教材與評估之間的矛盾

SEFC教材注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，然而，我們的測試手段和方法仍滯后于新大綱和新教材的要求。考查口頭交際能力和口試在很多學(xué)校還是個空白。誠然，口試的主觀性強(qiáng)，操作困難，但是口試難以施行在很大程度上還是受應(yīng)試教育思想的支配，即“高考考什么，教學(xué)教什么”。近幾年，雖然有些學(xué)校增加了聽力和口試測試。但還存在著題型單一，質(zhì)量不高，流于形式等問題。失去了對教學(xué)的良好導(dǎo)向作用。而且采用了“一對一”的測試方法，對考試的信度和效度也會產(chǎn)生影響。另外，命題人員在測試的設(shè)計上存在的模糊性和不確定性，往往阻礙測試設(shè)計者探索能力測試的具體方法和手段。因此，又往往導(dǎo)致測試設(shè)計者很不情愿地回到注重知識測試而忽視能力測試的傳統(tǒng)道路上去。如何制定可行的口試方案，提高聽力測試的效度，進(jìn)一步完善SEFC教材中的測試方法和手段，也是考試改革的課題之一。

四、分?jǐn)?shù)和測試目的之間的矛盾

素質(zhì)教育是一個綜合性概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育評價將考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而這種單憑一張?jiān)嚲淼脑u價形式，很難測出學(xué)生的綜合能力，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和品質(zhì)等。長期以來，我國的外語測試重知識、輕能力，形成了惡性循環(huán)。為從根本上解決這一現(xiàn)象，80年代初以來，我國外語界專家學(xué)者、廣大英語教師為尋找適合中國國情的外語測試路子進(jìn)行了一系列探索和改革。各種層次的測試模式運(yùn)用而生。這些措施和模式都不同程度地促進(jìn)了外語教學(xué)，提高了外語成績。

但是，外語成績提高與否，以什么為標(biāo)準(zhǔn)？當(dāng)然絕大多數(shù)是以高中會考、高考成績說明問題，因?yàn)檫@些考試有較高的信度和效度。而高考、會考，主要是考查讀、寫能力，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)外語水平的交際能力卻一直被忽視。高考測試既是水平測試又是選拔測試。毋庸置疑，它對中學(xué)的英語教學(xué)起著指揮棒的作用。多年來我國對高考測試問題進(jìn)行了一系列研究、探討，使高考不斷地向科學(xué)化、合理化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

測試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績和獲取教學(xué)反饋的有效方式。測試要以平時檢查和階段性測試相結(jié)合的方式進(jìn)行。既要有任課教師評定的學(xué)習(xí)成績，又要有學(xué)校組織教學(xué)測試小組，科學(xué)地設(shè)計試題。測試應(yīng)包括口試，基礎(chǔ)知識的測試也要滲透在能力測試之中。對學(xué)生學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第11頁）的測試應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的實(shí)際能力，由教師和學(xué)生相互配合，協(xié)作完成。應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感，態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評價。

另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)的測試應(yīng)堅(jiān)持形成性測試和終結(jié)性測試并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性測試的手段和形式可包括課堂反饋，檢測，參考課內(nèi)外英語活動的程度和表現(xiàn)等。教師可通過觀摩交談問卷調(diào)查和學(xué)生自評等方式全面對學(xué)生的綜合能力考查。只有這樣，才使中學(xué)英語測試有一個良好的改革和進(jìn)步，進(jìn)一步提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。endprint