淺談歷史地理學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

何春旭

摘要：歷史地理學(xué)是研究歷史各個時(shí)期的地理環(huán)境變化、人類與環(huán)境的變化、以及人類發(fā)展關(guān)系及其演變規(guī)律的學(xué)科。有的學(xué)者將歷史地理學(xué)歸屬于歷史學(xué)，有的學(xué)者將歷史地理學(xué)歸屬于地理學(xué)，還有的學(xué)者提出歷史地理學(xué)是介于地理學(xué)和歷史學(xué)之間的交叉學(xué)科。在歷史教學(xué)過程中應(yīng)用歷史地理學(xué)的方面內(nèi)容較多，特別是最近幾年歷史教科書注重于歷史地圖和古地名的注釋，突顯出歷史地理學(xué)的重要性。這要求歷史教師必須明確認(rèn)識歷史地理學(xué)知識與歷史教學(xué)之間的關(guān)系，掌握和熟知?dú)v史地理學(xué)知識，探尋和實(shí)踐歷史地理學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以及指導(dǎo)學(xué)生全面的、生動的、精確的理解歷史問題。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 歷史地理學(xué)

一、歷史地理學(xué)概述

歷史地理學(xué)是研究歷史各個時(shí)期的地理環(huán)境變化、人類與環(huán)境的變化、以及人類發(fā)展關(guān)系及其演變規(guī)律的學(xué)科。有的學(xué)者將歷史地理學(xué)歸屬于歷史學(xué)，有的學(xué)者將歷史地理學(xué)歸屬于地理學(xué)，還有的學(xué)者提出歷史地理學(xué)是介于地理學(xué)和歷史學(xué)之間的交叉學(xué)科。

歷史地理學(xué)本身的特點(diǎn)是其學(xué)科的交叉性和綜合性。交叉性，是指歷史地理學(xué)是介于地理學(xué)和歷史之間的學(xué)科，它們之間互相滲透、縱橫交錯。綜合性，是指歷史地理學(xué)涵蓋了幾乎人類活動的方方面面。

二、歷史地理學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.歷史政治地理知識在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

我國有五千年的歷史，可謂歷史悠久、疆域遼闊。歷朝歷代疆域范圍、行政區(qū)域的劃分也不盡相同。在傳授課程中，這就要求教師要適當(dāng)?shù)闹v述各個歷史時(shí)期的政治地理狀況及其發(fā)展規(guī)律，這可以培養(yǎng)學(xué)生形成空間概念、時(shí)間概念，加深對教材內(nèi)容的理解。

例如講到秦朝的疆域問題，教師可根據(jù)教材所說：“秦朝疆域，東至大海，西至隴西，北至長城，南至南海。”這個疆域范圍，實(shí)際上是秦始皇掃平南方以后定下的疆域，然而最初的秦統(tǒng)一六國時(shí)候的疆土范圍并沒有書上說的那么大。雖然，只說一個時(shí)期的疆域的問題會給學(xué)生帶來一些錯覺，但如果利用歷史地理學(xué)相關(guān)的知識，就不會讓人產(chǎn)生誤解。

2.歷史經(jīng)濟(jì)地理知識在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

因?yàn)楦鱾€王朝的都城不同，所以經(jīng)濟(jì)重心也有所不同。隨著舊的王朝結(jié)束，新的王朝的開始，經(jīng)濟(jì)重心也逐漸向南遷移。由黃河流域向長江流域一帶轉(zhuǎn)移，有內(nèi)陸區(qū)域向沿海區(qū)域轉(zhuǎn)移。這是由于北方戰(zhàn)亂較多，而南方的社會比較穩(wěn)定；南方的自然氣候比較適合一些農(nóng)作物的生產(chǎn)；各個王朝的都城也逐漸向南遷移，給南方帶來大量的手工業(yè)者、商人、農(nóng)民等。

經(jīng)濟(jì)重心南移，也可以用歷史地理學(xué)來解釋。因?yàn)樵诒彼蔚臅r(shí)候，北方水土流失非常嚴(yán)重，自然植被遭到嚴(yán)重破壞，耕地質(zhì)量也逐漸下降。對于小麥、粟等農(nóng)作物，南方會熟幾次，然而北方由于地理的原因只能輸一次，所以從產(chǎn)量來說，南方比北方更有優(yōu)勢。

3.歷史軍事地理知識在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

講中國古代歷史，則必然會講到戰(zhàn)爭史。有人說政治是戰(zhàn)爭的產(chǎn)物，而戰(zhàn)爭與歷史地理學(xué)也有很大的關(guān)系。提到戰(zhàn)爭，大家都知道歷來交通要道都是兵家必爭之地。而戰(zhàn)爭的地點(diǎn)也隨著時(shí)間的變化而變化。例如在先秦時(shí)代，戰(zhàn)爭一般發(fā)生在黃河流域；明朝時(shí)期則在東南沿海的地區(qū)戰(zhàn)爭居多，因?yàn)檫@些地方正是倭寇侵?jǐn)_的地區(qū)。總之，戰(zhàn)爭的密集區(qū)呈現(xiàn)有北向南轉(zhuǎn)移的趨勢。

4.歷史文化地理知識在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

中國是世界文明的發(fā)祥地之一，擁有著悠久的歷史。中國的文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)、非物質(zhì)遺產(chǎn)有很多，如：長城、故宮、頤和園等是屬于文化遺產(chǎn)；而自然遺產(chǎn)則有張家界、九寨溝、泰山等；非物質(zhì)遺產(chǎn)有昆曲、古琴藝術(shù)、蒙古族的長調(diào)民歌等。這些遺產(chǎn)都使中國這個偉大而古老的國度煥發(fā)著無限的青春，中國已然舉辦了第二十八屆世界遺產(chǎn)大會，這說明中國這個文明古國在世界的歷史遺產(chǎn)已占有舉足輕重的地位，同時(shí)也說明中國正在實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興。

三、歷史地理學(xué)可以促進(jìn)歷史教育的社會功能實(shí)現(xiàn)

（1）人與自然

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，加快了人類對自然環(huán)境的破壞，使人類在經(jīng)受工業(yè)文明帶來的負(fù)面成果時(shí)，也讓自然承受煎熬，大量的亂砍亂伐、土地沙化、水土流失等。對于學(xué)校而言，則要求學(xué)生珍惜和熱愛自然環(huán)境，利用歷史地理學(xué)的知識倡導(dǎo)學(xué)生積極的美化自然、促進(jìn)自然良性的發(fā)展、宣傳美好自然環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)、明確人與自然的和諧等作用。

（2）人與社會

歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的觀念，利用歷史典型事例，將歷史人物與社會結(jié)合起來，重新審視當(dāng)今人們在社會當(dāng)中的作用，反思現(xiàn)在人與古代人之間的區(qū)別以及人與社會的關(guān)系。這樣可以使學(xué)生的情感態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的升華，并且形成對祖國的認(rèn)同感和歸屬感，逐步確立為祖國奮斗終生的人生理想。

（3）人與人

我國人口的主體漢人為主，多種民族混合而成。在古代，少數(shù)民族經(jīng)常侵占漢族人的棲息地，從而或許漢族人的耕種的知識以及漢族人的文化，這促進(jìn)中國的漢民族與少數(shù)民族之間的融合。然而當(dāng)今社會少數(shù)民族與漢族人民之間的關(guān)系逐漸冷漠，失去了舊時(shí)的團(tuán)結(jié)和友愛。所以我們要應(yīng)該倡導(dǎo)各民族和人與人之間的關(guān)愛和互助，通過歷史教育引導(dǎo)人們要與其他人進(jìn)行合作，將逝去的團(tuán)結(jié)和友愛重新回歸人與人之間。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，如今的社會不需要單一型的人才，而是要求人才的多元化。通過研究歷史、學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)學(xué)生對于空間和時(shí)間上的概念，提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生對自己的國家和民族的歷史認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)習(xí)歷史可以使人明智，因?yàn)闅v史告訴人們，歷史發(fā)展的規(guī)律是可循的，我們要站在巨人的肩膀上，要勇于開拓創(chuàng)新、超越前人、找到社會發(fā)展的規(guī)律、創(chuàng)造一個美好的明天。

歷史教學(xué)中，我們要結(jié)合歷史地理學(xué)，注重學(xué)生開拓性思維的培養(yǎng)，以“學(xué)生為主，教師為輔”的前提，培養(yǎng)學(xué)生讀史認(rèn)圖、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，使之可以成為對社會有用的人才。

五、參考文獻(xiàn)：

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[6]葛劍熊，華林甫.二十世紀(jì)的中國歷史地理研究[J].歷史研究，2002

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