合理利用多媒體，讓語文教學如魚得水

蘇朝東

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0026-02

隨著計算機技術的不斷發展，多媒體在學生愉悅學習、創新學習中發揮著巨大的作用，學生在課堂上學習的主動性、積極性得到充分的體現。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用電教、多媒體教學手段，在落實課堂教學時，恰當地運用多媒體的輔助教學手段，會取得事半功倍的授課效果。下面就對多媒體在語文課堂教學中的運用談幾點看法。

一、巧用多媒體豐富圖象，創設情境導入，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。近年來，越來越多的教師重視導語的設計。導入要關注到學情的不一樣，考慮學生的差異，以及教材版本的不同，運用恰當的導入手段，才能激發學生的興趣，點燃學習的欲望。這時可運用多媒體錄像資料作為課文的導入教學方法，來激發學生的學習興趣。如教學《春》這篇課文時正是秋季，學生根本感受不到春的氣息，這時電教多媒體可助一臂之力，通過優美的風景錄像可再現課文景象，讓學生感受美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地。教學《春》一課時，可用多組圖象的錄像來再現春天的畫面，展示春天的氣息，學生可看到各種鮮花爭妍斗艷。五彩斑斕的畫面，一下子就激起了學生的學習興趣，使他們急忙翻開課文，細致地品讀文本中有哪些美麗的春天景象。同時在教學中播放描繪春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖的錄像，讓學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風吹楊柳，柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你競相開放；連綿的細雨滋潤著農田，農民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美麗景觀，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖，一下子將學生帶入了詩情畫意的春天境界，讓學生感受到山花爛漫的春天氣息，收到極好的教學效果。

二、 運用多媒體動畫手段，夯實詞語教學，提高理解能力

語文教師都很重視詞語教學，他們采用的辦法通常是，讓學生先預習，邊讀書邊劃出不理解的詞語，然后查詞典。殊不知，未思先查，其弊有三：首先，忽視了學生感悟理解的思維過程；其次，也使新課標要求的“強調語文課要指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感”成為一句空話；第三，久而久之，也會使學生對詞典形成依賴性，一旦沒有詞典便束手無策。隨著多媒體輔助教學的出現，給這種教學模式注入活力。通過教學實踐，可借助多媒體在詞語教學中的應用，讓信息技術與詞語教學有機整合，發揮語言教學所不能替代的作用。學生可借助多媒體視聽手段，更有效地完成對詞語信息的加工、汲取，從而更有效的提高詞語的理解和運用。如講授《背影》一文時，里面有個詞語“蹣跚”，學生對這個詞語剛開始并不能很好理解其內涵，只根據詞典里的注釋，生硬地記住抽象意思。教師可利用Photoshop或用flash做動畫，先制作出父親過鐵道爬月臺買橘子的場景，再利用PPT的操作程序制作出過鐵道、爬月臺、買橘子的動畫，在播放時隨著畫面的出現，顯示出“蹣跚”“探”“攀”“縮”“微傾”等關鍵的字詞，以加深學生的認識。活動中逼真而形象的動畫效果，深深地吸引了學生，特別是畫面中文字與圖象的結合，幫助學生從“物象”中來理解詞語的涵義，解決了學生只知道“蹣跚”的音、形，而不了解“蹣跚”意義的缺陷。看動畫的過程中，也領會父親疼愛兒子的那份真摯的情感。這樣使枯燥的課堂趣味化，使復雜的問題簡單化；進而激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望，提高學生對詞語的理解能力，以及運用詞語的能力。

三、運用多媒體聲效功能，落實朗讀教學，提升賞析水平

語文新課標要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。強調朗讀，無疑是一條提高語感水平的捷徑。放錄音和教師范讀是訓練學生提高朗讀能力的一種有效方法，也是一種常用方法。而運用多媒體技術進行朗讀教學，對提高語文教學會起到推波助瀾的作用。可以利用網絡下載好的音頻資料，指導學生的朗讀，提高學生的感性認識；也可以找圖文并茂、伴有動畫的多媒體課件讓學生欣賞；還可以事先將需要背誦的課文制作成課件等等。這樣可以利用多媒體技術很好地提高語文朗讀教學效果。如教學《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩時，搜集視頻資料，其內容包括五部分：一是視頻畫面和詩歌具體內容的朗讀同步顯現，二是“作者簡介”，三是“賞析”，四是“妙語佳句”，五是“鏈接與拓展”。“鏈接與拓展”反映的是關于劉禹錫家鄉的動態的峽谷風光和水上點綴的明星——村落文化習俗情況，以及劉禹錫家鄉人們勞作的情景。在學生看了第一塊內容顯現的過程以后，伴隨著多媒體聲音示范朗讀的氛圍之中，學生就已經對詩歌的語詞和描寫的情景留下了深刻的印象，再讓學生去朗讀，自然有了準確的節奏和停頓，并且學生的腦海中時時浮現出江南美麗的風景。然后讓學生自主思考詩歌反映的主題，接著去分組討論；這時學生是有了對意象的感悟，只差用語言表達出來了，教師可去點擊第三塊內容，為學生搭建一個深入思考的平臺。此時學生們各抒己見的時機成熟了，要緊抓契機，接著用多媒體課件出示朗讀提示，進而教學生配樂有感情地進行朗讀，然后向學生發問“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”是什么意思并含有什么哲理，學生便會回答出“沉船的旁邊正有千帆駛過，病樹的前頭卻是萬木爭春”“景象壯麗，一改傷感低沉的情調，變為慷慨昂揚的氣概。借自然景物的變化暗示社會的發展，蘊含哲理”等諸如此類的語句來。這種利用多媒體朗讀教學的途徑，讓學生很好地體會出詩文的深刻內涵，讓人贊嘆多媒體的魅力。

四、運用多媒體電教手段，巧用問題設計，培養探究精神

傳統的課堂教學以教師為中心，學生是被動的接受者和知識的灌輸對象，教學過程中教師的提問往往沒有考慮學生的個性差異，一節課總有近一半甚至一半以上的問題是全班齊答，常常是問題一出，優生一哄而上，把答案搶先定了格，齊答成了優生的專利，而大多數學生還未動腦，思維便被扼殺了，或是濫竽充數地跟著起哄，這樣的課堂教學，實際上是摒棄了新課標所提倡的自主、合作、探究的精神。而多媒體教學手段的出現，提供了多種感官的綜合刺激，用圖文、聲像并茂的教學軟件激活學生的想象力。教學中采用直觀形象的誘導方式，借助多媒體手段提供實物、模型、圖標、聲音、色彩等重要的動態片段，給以啟發誘導，尊重學生思維的自主性、獨特性。這些都能更好地培養學生的探究精神、鉆研精神、協作精神等良好的品質，能更好地鍛煉學生的辯證思維、發散思維、求異思維能力。眾所周知課堂教學是師生雙邊活動的過程，是師生交流的過程，通過教師的點撥、引導，師生合作，共同解決問題。可運用多媒體課件將課文中所需要解決的問題，由淺入深，有層次、有針對性地設計問題，展示給學生，留給思考的時間，然后再組織學生分組交流、討論、達成共識。教師提問題之時，盡量不要求學生齊答，而是根據問題的層次有針對地抽不同層次的學生代表單個回答，以使不同層次的學生都能積極思維，以小組合作探究的答案為最佳的結果，這樣促進合作探究精神的形成。如執教《向沙漠進軍》一文時，由淺入深地設計如下問題：1.本文為什么文體？2.為什么向沙漠進軍？3.哪幾段寫怎樣向沙漠進軍的問題？怎樣向沙漠進軍？4.向沙漠進軍的前景是什么，人類征服沙漠程中取得哪些成績？5.本文運用什么說明順序？用多媒體課件展示給學生，讓學生以小組合作討論的方式，去文本中尋找發掘答案，這樣調動學生主動性、積極性，培養學生形成自主、合作、探究的精神。授完課后，針對學生對土地沙化的現實憂慮，讓學生圍繞“防沙”“治沙”的探究專題，利用課外活動時間進行拓展和延伸，可上網或從課外書上查閱大量的相關資料，寫出活動后的感想、設想、報告等，在全班里進行交流，既增加了知識，還培養了收集、處理信息的能力以及自主活動、合作探究、交流表述等綜合實踐能力，使學生真正學到知識，并用上知識。

總之，運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的補充。多媒體技術作為信息技術的主要成果，還有廣闊的天地有待于去開發、去創新。人們應該相信，只要認真探索和研究，多媒體教學輔助模式一定會發揮出更大的優勢。

（責任編輯 全 玲）endprint