緊扣“情感”，激發習作興趣

荀以勇

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0030-02

葉圣陶說：“倘若沒有什么想要表白……就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事。”確實，興趣是最好的老師，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”那么作文教學中如何激發學生的寫作興趣呢？

一、命題激趣，誘發情感

“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎，有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能吸引“眼球”，進而引起“心動”。為達此目標，命題必須做到“實、新、趣、活”。

實，即命題要考慮學生的實際情況，符合學生的生活積累。“我口說我心，我手寫我口。”新，即不能“老調重彈”“濤聲依舊”，要經常變換作文形式，如進行童話作文、想象作文、場景作文、看圖作文、續寫、仿寫、改寫等多種形式的作文。趣，即教師要掌握學生的心理特點，設身處地站在學生的角度體會，感悟他們的童真、童趣，觸摸到學生的興奮點和動情點。活，即命題要有靈活性，要克服公式化、概念化、成人化的傾向，可采用半命題、自由命題、開放命題等方式。

二、創設情境，激發情感

“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氣氛的感染時，學生才會產生相應的情感。教師在作文教學中，要引導學生“從無字句處讀書”，要有意識地創設情境，使學生受到特定氣氛的感染，“情動”而“辭發”。

創設情境的方法很多，如“走進‘跳蚤市場”，課前讓學生準備好在“市場”上交換的物品；課上，學生先“王婆賣瓜，自賣自夸”，各自講述自己物品的特點和作用，力求打動別人；接下來學生自由“交易”，允許“討價”，支持“討巧”；然后讓學生敘述“交易”經過和“交易”后的內心感受；最后讓學生結合剛才的活動選擇自己喜愛的內容寫下來，這樣自然最引起他們的興趣，激發他們的表達欲望。

另外，作為老師，還要善于充分利用學生感興趣的突發事件，抓住寫作契機，讓學生走進生活、體驗生活，進而描述生活，抒發真情實感。如：窗外突然狂風大作，電閃雷鳴，一場暴風雨即將來臨。可帶領學生到走廊上觀看雷雨……“雷雨”自然會寫得傳神入境。再如：室外下著漫天大雪，課堂上學生的心也隨著雪花在飛舞。此時不妨乘機放他們出去看雪景，打雪仗……“下雪啦”一定會充滿童真童趣。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”確實，生活是學生習作的源泉，學生在豐富多彩的活動中，既潛移默化地受到教育，又輕輕松松地積累了素材，從而激發了學生習作熱情和傾吐欲望，達到了“讓學生易于動筆，樂于表達”的效果。

三、下水引路，溝通情感

作文教學的本質就是引導學生逐步掌握用語言文字這種工具來正確反映客觀事物，并表達所見所聞所思所感的技能。掌握一種工具的技能，教者的示范作用不可忽視。在作文教學中，教者要善于利用“下水文”溝通師生的情感。

對于一些有難度的習作，如游記、參觀一類的文章，指導過后，教者可用“下水文”幫助學生克服畏難情緒，產生“老師行，我也行”的向上心理。對于一些不太難的習作，教者可在學生寫作過程中遇到困難時，審時度勢地有針對性地選讀“下水文”的有關部分。如段與段之間的自然過渡，景物描寫中的觀察順序等，對癥下藥，幫助學生指點迷津，糾正偏差。對于比較容易的作文題，可在大致瀏覽學生初稿后，針對全班存在的普遍性的問題進行“下水”，幫助他們修改。

四、加強評改，深化情感

學生習作評價必須完善評價體系，激發學生習作積極性，變被動的“死卡硬壓”為積極的“主動向上”。

新課標提出：“要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。” 因此，構建寫作評價體系的目的應明確為：不是為了選拔人，而是激發學生的興趣和熱情，讓學生認識自己的成功與不足之處，明白今后發展方向，揚長避短，發揮改進與調控功能。為落實新課標要求和保證習作教學評價的合理高效，避免負面影響，在其評價方法上要有所講究。如：自讀自評、互讀互評、教師點評、家長參評、社會參評等，通過多種評價方法促進每個學生的發展。

五、展示成功，升華情感

心理學研究證明：一個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，會激起追求無休止的成功情感力量。在作文教學中，教師可以從學校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造展示成功的氛圍。學校里，可以通過班級及校園展示欄、學校廣播站、學校報刊為學生提供佳作展示天地；在家庭中，可讓學生將自己滿意的作品的讀給父母聽，獲得父母的認可和贊許；在社會上，鼓勵學生多參加社會實踐活動，積極觀察寫作，踴躍向各級各類報刊雜志投稿。可以在班級里成立寫作興趣小組，開設自由寫作角，讓他們隨時“我手寫我口”。另外還可在班級里定期進行靈活有趣的作文賽……通過各種途徑和各種形式讓學生享受到作文成功的快樂，把寫作變成一種自覺行為，變“要我寫”為“我要寫”。

總之，注意寫作情感的培養，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作的積極因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，讓學生作文充滿真情，使整個作文教學充滿生命活力，從而提高作文教學的效率。

（責任編輯 全 玲）endprint