歷史閱讀課如何上出新意

嚴松

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0074-01

在實際工作中，我們發現，不少教師輕視閱讀課，認為反正不考，無足輕重，無需備課，因而隨意打發掉一堂課。有的教師在學生閱讀完后，即轉入后邊的新課教學，或利用前一堂課的剩余時間安排學生閱讀。其實，閱讀課完全可以上得生動活潑、豐富多彩而受學生歡迎，完全可以充分利用閱讀課來培養學生的創新精神、實踐能力及終身學習的能力。歷史閱讀課如何上出新意呢？我們在教學實踐中嘗試了以下方法。

一、學生閱讀→師問生答→生問師答

首先，教師出示若干個問題，由學生帶著這些問題去閱讀教材、思考問題。教師在設置問題時應有一定的梯度，并有一定的啟發性。然后，教師提問學生回答，有些問題可通過課堂討論解決。最后，鼓勵和發動學生向教師提問，我美其名日“向我開炮”。要調動起全體學生“開炮”的積極性，鼓勵學生奇思異想，讓學生在平等、民主、合作的氛圍中得到共同發展。事實上，只要教師發動得好，便會得到鋪天蓋地的“炮彈”，課堂氣氛十分熱烈，課上根本無法全部解決。我上《清朝政局的變動》一課時，學生提出了許多意想不到的問題，諸如：一個女流之輩，慈禧太后為什么要發動政變？政變為什么會取得成功？慈禧在政變成功后為什么只是“垂簾聽政”而不當女皇帝？“借師助剿”，清廷是否要支付“借師”的費用？在鎮壓太平軍時中外軍隊是如何協調、指揮的？隨著漢族官僚勢力的擴大，李鴻章等為何不推翻清政權、建立漢族政權？這給教師提出了很高的要求，教師除應熟悉教材外，還應搜集相關材料備用，也應具備一定的隨機應變能力一這種能力，可在教學實踐中得到培養和提高。當然，教師不必解答學生提出的所有問題，有些問題可由全班同學一起來解決，有些問題可留到課后去討論、爭議。

二、學生閱讀→放映錄像→問題梳理

首先，學生認真閱讀教材。然后，放映與教材相關的幾段錄像開闊學生視野，加深學生印象，這是學生非常歡迎的。近現代史部分的歷史錄像資料是相當多的，可用放像機或VCD放映，有條件的學校也可利用電腦把錄像資料的合適部分錄制下來，上課時（在多媒體教室上）就能很方便地放映錄像，且音質、圖像、效果等都比較理想。上中國古代史的閱讀課時，因錄像資料極少，可通過計算機網絡下載有關的文物圖片資料等，進行形象直觀的教學，也可下載一些歷史文獻資料以供學生閱讀、思考。最后，教師圍繞教材及錄像資料提出若干側重培養學生歷史思維能力的問題，趁熱打鐵，引導學生通過積極的思維活動，培養其分析、綜合、比較、歸納、概括歷史問題的實踐能力，而這一過程也就是創新的過程。

三、學生閱讀→查找資料→學生講述

首先，布置學生在課前閱讀教材，然后查找相關圖書、報刊資料或計算機網絡信息，作好摘記，整理并組織好語言。上課時，由學生走上講臺講述。為避免僅有少數同學參與，應引入競爭激勵機制，確保人人參加。如：把全班同學分為幾個小組，每組“承包”一日教材，由組長負責，小組成員分工協作，群策群力，力爭上游。上課時，各小組所推代表分別上講臺講述，每組代表可不止一個。這樣，各代表所講內容可互有側重、互相補充和完善。要求學生代表講述時不照本宣科，要在消化教材內容的基礎上講出新意，內容充實，聲音洪亮，并力求語言表達準確、生動。各代表講述完畢，由學生自由提問，各小組分別答辯。教師利用最后的幾分鐘時間，作簡要總結，并評出優勝組，可發一些小小獎品以資鼓勵。在上課過程中，教師要把握好時問，當好“導演”“配角”。事實證明，只要教師引導得好，學生便會廣泛積極參與，充分動腦、動手、動口，學生的主體性也得到真正體現，課堂氣氛和諧而活躍，這就有效地培養了學生的創造意識、創新精神和實踐能力。

四、學生閱瀆→網絡搜索→交流總結

本方法須在開通英特網的計算機房中上，最好每人一臺計算機。首先，學生閱讀教材（也可事先布置學生在課前閱讀）。然后，學生操作計算機，搜索并瀏覽有關的網絡信息。如《清朝政局的變動》一課：可搜索，總理衙門、辛酉政變、垂簾聽政、借師助剿、洋槍隊、八旗軍、團練、湘軍、淮軍、楚軍、奕忻、同治帝、慈禧、載垣、肅順、曾國藩、李鴻章、左宗棠、沈葆楨等等。學生上網時，教師應不斷巡視，適當指導，并防止學生看與本節教材無關的內容。網絡資料浩如煙海，往往搜索一個對象，就能得到眾多條目，故只能在有限的時間里有選擇地瀏覽。最后，花幾分鐘時間請幾位同學選擇最有效的信息，作簡短的交流發言，以了解和檢查學生的自學效果，并由教師作簡要總結。本方法能有效增強學生自主學習和探究的能力，加深拓寬了學生的知識而。

歷史閱讀課有多種上法，我們還可以探索更多的行之有效的方法。只要使學生真正感到學有所獲，能力提高，就應努力地去嘗試、去施行。我們應提高對閱讀課教學的認識，把它作為歷史學科能力培養的重要一環來抓。

（責任編輯 劉凌芝）endprint