淺談農村小學語文綜合性學習現狀與對策

陳玉泉

摘 要 學生是學習的主人，語文綜合性學習憑借自身的特點，強調學生參與到各項活動中去，在一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，通過自主、合作、探究的方式培養學生的創新精神和實踐能力。它重在加強學科間的橫向聯系，較好地整合了知識與能力，培養了現代人所必備的基本能力。目前農村小學語文綜合性學習還存在不容樂觀的現狀，對策何在？

關健詞 農村小學 語文綜合 對策

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0092-02

語文綜合性學習作為新課程改革的一個亮點，強調了語文教學要通過自主、合作、探究的學習方式，培養學生具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。近段時間以來，筆者由于工作的關系深入我學區多所學校課堂，通過觀察發現，目前農村小學語文綜合性學習，客觀上還存在著影響其發揮積極作用的狀況。

現狀一：綜合性學習不姓“語”

綜合性學習，它的顯著特點就是綜合性，主要體現在學習目標的制訂、學習方式選擇等多個層面。目前課堂上的實際最突出的體現是，沒有體現為字詞句等語文知識的綜合運用，聽說讀寫等語文能力的整體發展，語文課程與其它課程的有效溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，從而最終阻礙學生語文素養的形成和發展。有些教師為了體現綜合性，紛紛使出表演絕活，課堂儼然成了“星光大道”，語文素養的提高無從談起。小學語文綜合性學習最終成為表演的“大拼盤”。

現狀二：綜合性學習重結果輕過程

在語文綜合性活動中，涉及教學資源多、容量大，僅靠一兩堂課不能解決。一些存在急功近利思想的教師，擬訂好學習活動方案，分配學生各自完成哪些任務，于是乎學生讓家長幫忙完成作業。一些教師甚至直接將答案告知學生，三四節課的教學任務一節課完成。語文綜合性學習欲達到的效果可想而知。究其根源，主要是教師對綜合性學習意義缺乏認識，重結果輕過程。

現狀三：“主導”與“主體”地位不當

由于小學語文綜合性學習內容多、難度深的客觀現實，有些教師存在急躁畏難心理，采用大包大攬的方法，將一次綜合性學習活動的全過程梳理出來，每一個知識點的答案或結果都羅列出來，讓學生抄列記錄。教師過于強調“主導”性，學生的觀察思考被教師的講授取代，學生的思維探究被明示的答案取代。

又有些教師過于強調綜合性學習的“自主性”，強調學生的主體性活動，力求由學生自主設計和開展活動。于是在“選取話題、制訂計劃”“實踐探究、實施計劃”乃至“成果展示、活動總結”等幾個階段，教師放任自流。這種放羊式的教學效果可想而知。

基于此，我認為應該從以下三個方面去有效地指導小語綜合性學習活動。

一、固本求源，突出“語文性”

盡管小學語文綜合性學習涉及多門學科，但它首先姓“語”。課程開設的目的是讓學生在課內學到的在課外得到延伸，讓知識形成能力，全面提高語文素養。課標在綜合性學習的建議中指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”所以，綜合性學習應始終凸顯語文味。

首先教學目的上要體現語文味。如《生活中的精妙語言》綜合性學習活動中，通過仔細研讀教材，知道生活中不乏精妙的語言，關鍵是善于發現。積累并學習運用有藝術性、有魅力的語言，這樣的綜合性學習學生興趣極高。可在確定如下教學重點（多角度深化認識精妙語言，使學生在生活中善于發現積累并學習運用藝術性、有魅力的語言）和教學難點（在學習過程中形成語文素養，在體驗中感悟，使學生主動參與學習和活動，調動多種感官，培養語文綜合能力） 的同時制訂出切實可行的學習目標（略）。

其次教學過程中要體現語文味。主要體現在學生自主探究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。

除了聽說讀寫能力的提高，另一方面要引導學生感受選題的人文內涵，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。

二、注重過程，突出“實踐性”

課標指出：語文綜合性學習的課程目標一般不是指向知識和能力的達成度，而是指向學生學習的過程。小學語文教材對“綜合性學習”的設置通常是這樣的，在單元導讀中有所提示，在第一篇精講課文之后提出具體的學習內容，在語文園地中有匯報展示的要求。

所以，語文綜合性學習可以分為三個階段：第一步：選取話題、制訂計劃。要根據教材意圖、認真分析本校本地資源，捕捉選擇巧妙的切入點，提出學生感興趣的話題為課題，組織學生圍繞課題確定學習任務、學習目標，成立學習小組，討論分工與合作。這個階段，老師應該是一個組織者。第二步：實踐探究、實施計劃。語文綜合性學習特別注重實踐，在這為期一周或一個月的活動中，以學生的自主學習、自主研究為主，但老師也不是一個“甩手掌柜”，而應該是一個幫助者。第三步：成果展示、活動總結。經過一個時期的學習，要將各小組的學習成果進行匯報，就要精心地設計匯報的形式，力求能去粗取精，而這時老師是一個引領者。

教師在這三個階段中，要充分發揮組織者、幫助者和引領者的作用，更要主動參與，“下水”帶路，才能實現有效的過程指導。

首先，帶學生“上路”。當學生選定了學習課題，產生了學習、探究的需求時，合適的范本便是極好的“學習導言”，學生們可以在模仿操作中實現方法、策略的遷移。除了文本之外，語言交流也能構成范本。比如在“廣告”的學習主題中，學生們有的從廣告詞切入，有的從畫面入手，也有的對廣告歷史感興趣，等等。盡管選題不一，但在定期的交流會上大家都能從其他同學那里獲得資料準備、思考方式、結構安排、活動組織、成果形式等方面的有益啟示。

其次，示范要“下水”。語文綜合性學習倡導教師“下水”，獨立選擇、承擔自己的學習課題，全過程的向學生展示自己的學習過程，平等的與學生進行交流并接受他們的評價。這樣，在學生眼中教師就不再是一個綜合性學習的“局外人”，這是教師的“學習者”角色獲得認同的基本前提。作為教師，也在切身的學習中加深了對綜合性學習的理解，從而增強教學的針對性。

三、張揚個性，突出“自主性”

首先，對“觀點異類”者包容和贊賞。課標指出：要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當的評價。由于學生以自己的興趣選取學習內容，因而他們的學習目標呈現出多側面、多層次、多水平的狀況。即便是同一個關注點，是側重知識的學習，還是側重態度、情感的養成，也都需因人因境而定。況且在學生的認知過程中還存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異，這種差異會影響到學生的學習方式，比如對學科選擇的偏好，對學習組織內容的偏好等。教師的評價要更加復雜、敏感和細微，在甄別思考中多一些包容和贊賞。

其次，淡化知識傳授，重視方法指導。在語文綜合性學習中，“語文知識”不再是教師關注的惟一焦點，教師更要關注學生富有個性的學習，比如學習方法、學習習慣、學習態度等。教師要指導學生相互幫助，解答疑難，更重要的是在交流互動中激活思維，在巧妙啟發中開啟智慧，在耐心的點撥中教給方法，在生趣盎然的情境創設中催生情感。教師應把教學的重心由單純的知識傳授轉移到方法、思路的引導和情感、態度的養成上，著重培養學生的探究精神和創新意識，激發學生的學習熱情，把更多的時間花在觀察、判斷不同學生的不同需要上，在技術、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。在綜合性學習中，內容其實并不很重要，重要的是讓每個學生找到一條適合自己的學習之路。

其中，教師特別要尊重每個學生在學習內容、途徑和方法上的自主性，進行個別化的教學。教學重心的這一轉變雖給教師的工作增添了難度，但“為了學生的長遠利益，似乎不應該怕艱難而去走容易的途徑。”（葉圣陶）因此適應個別差異，認真組織課外輔導實施個別化的教學，幫助每個學生自主的選擇，并運用其個性化的方式進行創造性學習，這是綜合性學習中教師教學的主旨所在。

總之，作為農村小學的一線教師，確實需要從思想上重視語文綜合性學習，從學習上深鉆課標教材，從教學上認真組織學生設計好活動，積極參與實踐，從教研上有效開發語文教育資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，從而引領學生在語文綜合性學習中長知識、增才干，最終全面提高學生的語文素養。

（責任編輯 全 玲）endprint