如何精心設計預習作業

孫佑芬

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0100-02

課前預習作為學生學習常規之一，是學生學習過程中的首要環節。從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，都要有充分的準備。培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系。這些特點決定了數學學習是建在學生已有知識和經驗的基礎上進行的。可見課前預習是必不可少的。

我們應該把預習看作是對課堂教學的準備，它是學生帶著自身的經驗背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻，通過預習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內容。真正有質量的預習，不僅能極大地提高課堂效率，而且使學生在數學思維能力、情感態度與價值觀等多方面得以培養和提高。

預習作業的設計不是簡單的理解成預習課本第幾頁，完成幾道練習，而是教師在鉆研課標、教材分析學生原有的認知水平和興趣需求的基礎上，有針對性地預設的“學習提綱”，只有打好預習的根基，才能高效的完成學習任務。當然，也不是所有的內容都需要預習。在教學實踐中我體會到，計算課、概念課、解決問題、周長、面積、體積公式的應用，包括實踐活動課都很適合學生預習。像“商不變的規律”“分數基本性質”“發現規律”之類就不適合學生預習，因為這類知識預習后就失去了探究的意義，不利于學生探究能力和問題意識的培養。

科學組織課前預習，精心調計預習作業是取得良好復習效果的關鍵。在實踐中我主要從三方面來設計學生預習的。

一、制作預習卡

為方便學生根據預習問題來自學。我們做了總復習的預習卡，以表格的形式呈現。預習卡包括預習課題、預習問題、預習收獲、預習困惑，這樣學生掌握了預習提綱的方法，根據預習內容閱讀、查找資料。

二、教師傳授預習方法，細致地安排預習內容

首先老師認真學習新課標和教材，根據學生的學習情況和實際的學習能力對學生進行預習方法的指導，根據不同領域的知識采取不同的預習方法。如：復習立體圖形的面積與體積時，首先讓學生理解預習問題：1.我們已經學過哪些立體圖形？2.什么是立體圖形的表面積和體積？立體圖形的表面積和體積的公式是怎樣推導出來的。3.把一個立體圖形切開，有幾種切法，表面積有變化嗎？體積呢？由這些問題學生把這部分知識形成網絡，在復習課中就能做到心中有數，在復習數的計算時，引導學生從理解四則運算的意義、計算法則、運算順序、運用運算律進行簡便計算，選擇合理的計算方法用表格整理出來。在將知識進行整合梳理的過程中，進一步掌握構建知識體系的方法。

三、對預習效果進行有效地檢查和評價

檢查預習，是促進學生學會合作學習，不斷激發學生預習積極性，預習展示時，以小組為單位的展示，可以提高學生的合作意識，這種做法，既幫助學生發現預習中存在的問題，找出疑惑點，又保證了學生預習的效果。為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，老師力爭堅持做到將每部分要復習的內容都引導學生去預習，而且每過一段時間就對學生進行一次預習習慣的評價，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養成預習的良好習慣。

當然預習作業的設計我們可以根據每天學習內容的不同而進行調整，提出不同的要求。但不管哪種類型的作業，我們都要注意做到“三性”：

一是設計的作業要有服務性。預習作業的設計是為第二天的課堂教學服務的，因此，在設計過程中，首先要明確課堂教學任務，充分考慮本節課教學的重點、難點，使作業走在課堂教學的前面，能促進學生主動快樂地學習。且有了相關的預習作業后，我們需要及時調整課堂教學設計流程，使作業與教學設計相輔相成，收到實效。

二是設計的作業要有適度性。設計作業首先考慮本班學生的年齡特點、學習心理和學習水平。由于學生智力與非智力因素的不同，不同班級的學生之間的認知水平、認知方式肯定有一定的差異甚至差異很大，設計作業時一定根據“班情”來設計作業，做到真正的“因材施教”。且針對班上不同程度的學生也可以作出適當的調整，提出不同的要求，讓不同的學生有不同的發展。

三是設計的作業要有挑戰性。設計的作業難易要適中，找準新舊知識認知的聯結點，促進知識的正遷移。設計作業時要增加一定的難度，要落在學生的“最近發展區”上（即讓學生跳一跳才能摘到果子）。這樣，學生才能主動地去解決問題，在問題解決中學習，在問題解決中探索，推動和促進學生主動地學習。通過一年多預習作業的嘗試、實踐與研究，深深感受到通過設計合理的預習作業，真正拓寬了學習探究空間，改善了回家作業形式。一方面，通過預習，我們可以讓部分探究活動放在課前，從而騰出時間來交流展示學生的探究成果，從而達到探究內化兩不誤，提高了課堂教學效率；另一方面，預習作業是在課前，每位孩子都有足夠思考的時間，尤其是那些學困生，在課前初步了解新知，從而漸漸提高他在課堂上的自信心，培養學習興趣，從而縮小了與學優生的差距，促使全體學生自主學習，全面發展。

總之，小學生預習習慣的培養有助于學生的自主學習能力的提高，增強學生的學習興趣，讓每位學生在學習上都應做到自己是主人，變被動為主動，變學會為會學，實現學習上質的飛躍，從而提高課堂的實效性，減輕教師的工作壓力，何樂而不為呢？

（責任編輯 全 玲）endprint