淺談比較法在歷史課堂中的運(yùn)用

陳軍

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0110-01

歷史包羅萬(wàn)象，從時(shí)間上看貫穿古今上下；從空間上看縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、科技、教育、國(guó)際關(guān)系、歷史人物以及社會(huì)生活、民族關(guān)系、風(fēng)俗民情等各個(gè)方面，故歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的，世界的今天是由昨天演變而來(lái)的，又必然會(huì)走向未來(lái)。古為今之基，今為古之變，故要明故而知今，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，迎接世界的明天。為了讓中學(xué)生了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史、把握歷史，因此在全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱中規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力”。

在歷史教學(xué)中，所謂比較，就是將同類(lèi)事件、人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。但在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史事物的比較是存在畏難情緒的，一旦遇到比較類(lèi)型的題目，多數(shù)學(xué)生就找不到方向了，因此有必要從理論上教給學(xué)生歷史比較的方法，然后運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生比較歷史的能力。歷史教學(xué)中的比較法，通常有橫向比較法、縱向比較法和點(diǎn)面比較法。

一、橫向比較法的運(yùn)用

歷史教學(xué)中的橫向是一個(gè)時(shí)間概念，指的是相同時(shí)代、同一時(shí)期所發(fā)生的歷史現(xiàn)象。橫向比較通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家、地區(qū)間同類(lèi)性質(zhì)的歷史事件或人物進(jìn)行比較，從而找到二者之間的異同。如高中歷史教學(xué)中涉及到的俄國(guó)彼得一世和中國(guó)康熙皇帝的比較、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新的比較、19世紀(jì)晚期美國(guó)與德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因、二戰(zhàn)后德國(guó)與日本重新崛起的比較等。通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的個(gè)體特征以及歷史發(fā)展的共同因素，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類(lèi)歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高綜合分析能力。如在學(xué)習(xí)完高中歷史選修一“中俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新”后，我們從兩次改革的背景、內(nèi)容、影響等方面出發(fā)，對(duì)二者進(jìn)行比較，就能引導(dǎo)學(xué)生得出兩次改革具有相同的歷史背景——發(fā)展資本主義成為當(dāng)時(shí)的歷史潮流；共同的內(nèi)容——發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)、政治；共同的歷史影響——兩國(guó)都走上了資本主義發(fā)展道路、成為具有軍事性和封建性的帝國(guó)主義國(guó)家。這樣，學(xué)生無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)俄、日近代發(fā)展的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能更深刻地理解改革的一些特征。

二、縱向比較法的運(yùn)用

歷史中的縱向是指先后時(shí)間概念，縱向比較即對(duì)同一國(guó)家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類(lèi)事件、人物等進(jìn)行比較。如在學(xué)習(xí)隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、統(tǒng)治政策、結(jié)果進(jìn)行比較，從而認(rèn)識(shí)暴政與王朝興衰的關(guān)系；學(xué)習(xí)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，可與其獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)比較，探討這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)的發(fā)展所起的作用；認(rèn)識(shí)羅斯福時(shí)，可以將其與美國(guó)歷史上的華盛頓、林肯相比較，從而找到他們對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的共同作用以及他們對(duì)美國(guó)和世界的不同影響；通過(guò)比較美國(guó)在不同時(shí)期的對(duì)外政策，尋找其對(duì)外關(guān)系的發(fā)展軌跡，從而認(rèn)識(shí)綜合國(guó)力對(duì)國(guó)家對(duì)外政策的影響。可見(jiàn)，通過(guò)縱向比較，找出歷史事件之間的差異性和同一性，幫助我們認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性特征和人類(lèi)歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。

三、點(diǎn)與面的比較

這個(gè)即是小環(huán)境與大背景的比較。在學(xué)習(xí)某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)揮歷史古為今鑒的作用。

比如在學(xué)習(xí)中國(guó)封建社會(huì)晚期開(kāi)始走向衰落這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就可將14世紀(jì)后的中國(guó)與新航路開(kāi)辟后歐洲的發(fā)展相比較來(lái)認(rèn)識(shí)。中國(guó)古代有四大發(fā)明的輝煌，但是火藥更多的作為敬鬼神的爆竹，指南針成為看風(fēng)水的工具。反觀歐洲，卻用中國(guó)人發(fā)明的火藥將新興的資產(chǎn)階級(jí)武裝起來(lái)打敗封建騎士；用指南針征服海洋、征服世界，建立龐大的殖民體系，中國(guó)也成為其殖民對(duì)象，一次次慘遭列強(qiáng)凌辱。這一切的發(fā)生，并非歷史的偶然性所致，而是歷史發(fā)展的必然。因此，我們認(rèn)識(shí)中國(guó)在進(jìn)入世界近代史后的落后挨打，就必須把這段歷史放到世界歷史的大背景中去。通過(guò)比較，認(rèn)清明清以來(lái)中國(guó)歷史與世界歷史發(fā)展的不同軌跡，從中吸取歷史教訓(xùn)，明確什么是歷史潮流，為什么要跟歷史潮流，從而懂得“抓住機(jī)遇”的深刻意義。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint