挖掘課內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏

歐陽藝暉

（漳州市第二中學(xué)，福建 漳州 363000）

中學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？簡而言之，一是閱讀，一是寫作。葉圣陶先生說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。可見，閱讀與寫作密不可分，要提高學(xué)生的寫作水平，就要把閱讀的知識運(yùn)用到習(xí)作中。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。那么，是不是廣泛閱讀就能提高寫作水平呢？對高一年級的學(xué)生來說，不管他們的課外閱讀量有多少，單就課內(nèi)閱讀而言，應(yīng)該說也閱讀了不少文章。但每到作文課，就個(gè)個(gè)愁眉不展，甚至有些閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，課堂上侃侃而談，作文水平也很一般，不是缺乏寫作素材，就是缺乏組織能力和寫作技巧。究其原因，我認(rèn)為只有一個(gè)，就是閱讀知識得不到鞏固運(yùn)用，造成了讀寫分離。要實(shí)現(xiàn)二者之間的溝通，必須從高一開始，把寫作教學(xué)擠入閱讀課堂，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)掌握寫作方法，在寫作中鞏固閱讀的知識，促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。

高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，要讓他們騰出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，只能是高中語文老師的一種善良而美好的愿望。因此，如何充分挖掘課內(nèi)資源，抓住教材的閱讀篇目進(jìn)行訓(xùn)練，就顯得尤為重要。

一

引起學(xué)生對文本的重視。在150分的高考語文試卷中，直接考課內(nèi)知識的就是6分的名句名篇默寫背誦。學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的思想：讀與不讀差不多，聽與不聽一個(gè)樣。語文課堂學(xué)習(xí)不能讓他們立竿見影，不能經(jīng)常給他們成就感與滿足感，也很難給他們一個(gè)完全正確或完全錯(cuò)誤的評價(jià)。這樣，高中語文教學(xué)就陷入一種尷尬的境地，特別是對于基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的后進(jìn)生來說，要讓他們感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，不先讓他們明白課文學(xué)習(xí)的重要性，是很難實(shí)現(xiàn)的。所以，在閱讀教學(xué)之前，就應(yīng)讓學(xué)生明確幾點(diǎn)：一是高考語文考的雖是課外篇目，但都是課內(nèi)閱讀能力的遷移。文言文閱讀，離不開課內(nèi)文言字詞及文言句式的積累；詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀，也離不開課文語言風(fēng)格與寫作手法的分析，因此，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練非常重要。二是福建高考作文題，與閱讀密切相關(guān)。2004年以孔子、蘇軾、曾國藩、魯迅、史蒂芬·霍金5個(gè)人物及曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥5個(gè)文學(xué)形象備選的作文題，2006年 “草船借箭不足十萬支”、“戈多今天已經(jīng)來了”、“留一點(diǎn)空白”三選一的話題作文，在命題意圖上相類似，考查學(xué)生閱讀的狀況，提出向閱讀要質(zhì)量的課題，體現(xiàn)了閱讀與寫作二者的關(guān)系。特別是2006年的作文題，如果學(xué)生不知道草船借箭的故事情節(jié)，不明白戈多到底是誰，則根本無從下手。“戈多來了”，要揭示他的隱喻意，就已經(jīng)不容易了，又加上“今天”和“已經(jīng)”這兩個(gè)限制詞，要準(zhǔn)確理解題意，就更加困難。作文題的好壞，我們暫且不評價(jià)，但閱讀與寫作不可分割是教師和學(xué)生都必須明確和重視的。

二

在閱讀中積累寫作素材。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。沒有豐富的語言積累，想達(dá)到文思泉涌、妙筆生花是不可能的。語文課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感。我們的教材中精選了一些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，借助這些載體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語和文段的積累。一是積累字詞。如《荷塘月色》一文中：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”這句話優(yōu)美，美在什么地方呢？原因就在一個(gè)傳神的“瀉”字上。那么這個(gè)“瀉”字為什么用得好呢？此時(shí)，教師可以給出幾個(gè)詞，如“灑”、“照”、“射”等，進(jìn)行比較閱讀，引起學(xué)生的思考，從中體會作者遣詞的妙處。再如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，為什么能把“縷縷清香”比成“渺茫的歌聲”？二者到底有什么共通之處？這些問題都值得讓學(xué)生在課堂上探討，從而加深印象，達(dá)到積累字詞、掌握修辭的目的。二是積累句段。那些如詩如畫的景物描寫，栩栩如生的人物形象，以及閃耀著哲理光輝的名言警句，都可以作為語言材料積累起來，積累多了，習(xí)作信手拈來，既能為習(xí)作增色，又能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。如《小狗包弟》：“即使在‘說謊成風(fēng)’的時(shí)期，人對自己也不會講假話，何況在今天，我不怕大家嘲笑，我要說：我懷念包弟，我想向它表示歉意。”這是一個(gè)無過錯(cuò)的老人深深的自責(zé)和自省，是一種勇于自我解剖、敢于講真話的精神和勇氣。又如《我與地壇》一文中：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會降臨的節(jié)日。”這是作者在經(jīng)歷了殘疾自傷、“失魂落魄”的彷徨和低迷后，面對古老但充滿生命意識的地壇所參悟到的關(guān)于生與死的哲理。如此虔誠的懺悔和深邃的啟示，不僅僅對學(xué)生的寫作，甚至對他們的人生態(tài)度也會產(chǎn)生深刻影響。此外，積累素材還應(yīng)避免死記硬背，做到活學(xué)活用。如原人教版高中第五冊司馬遷的《報(bào)任安書》中有這么一段：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》……”某些學(xué)生把這一段背下來，并一字不漏地搬到高考作文中，造成千人一面，作文缺乏創(chuàng)造力、喪失個(gè)性的現(xiàn)象。如果從中挑選一兩個(gè)例子，稍加評說，展現(xiàn)自己的語言魅力，表達(dá)自己的見解和主張，效果就會大不一樣。

三

在閱讀中習(xí)得方法，進(jìn)行寫作指導(dǎo)。閱讀教學(xué)應(yīng)該以課文為例，教給學(xué)生寫作的規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會作者謀篇布局的技巧和表情達(dá)意的藝術(shù)。如在教學(xué)《小狗包弟》一文時(shí)，我讓學(xué)生討論本文在寫作上給大家的啟示，學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。有的體會到文章語言的質(zhì)樸無華；有的指出本文以小見大，從細(xì)小事物中發(fā)現(xiàn)和展示社會變遷、大眾命運(yùn)的痕跡，有的則發(fā)現(xiàn)了本文中一段巧妙的承上啟下的過渡段：“‘您的小狗怎樣？’倘使我能夠再見到那位日本女作家，她一定會拿同樣的一句話問我。她的關(guān)心是不會減少的。然而我已經(jīng)沒有小狗了。”……這時(shí)，我把握契機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)：“以小見大中的‘小’，是描寫的焦點(diǎn)，它既是寫作創(chuàng)意的濃縮和生發(fā)，又是作者匠心獨(dú)具的安排，因?yàn)樗巡皇且话阋饬x的‘小’，而是小中寓大、以小勝大的高度提煉的產(chǎn)物。這種表現(xiàn)手法，給作者帶來了很大的靈活性和無限的表現(xiàn)力，同時(shí)為接受者提供了廣闊的想象空間，獲得了生動(dòng)的情趣和豐富的聯(lián)想。既然有如此好處，那我們是不是能在寫作中加以運(yùn)用呢？特別是表現(xiàn)大主題的作文，就更要從細(xì)微處入手，通過一個(gè)側(cè)面或一件小事凸顯立意，否則文章肯定會空而無物、蒼白無力。”又如教學(xué)《荊軻刺秦王》，雖然是一篇文言文，但寫作技巧值得借鑒。“荊軻有所待，欲與倶，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待……仆所以留者，待吾客與倶。今太子遲之，請辭決矣！遂發(fā)……”文章為什么要提及這么一個(gè)未出現(xiàn)的人物，為什么要交代這一情節(jié)呢？這一問題在閱讀中往往被學(xué)生忽略，但一經(jīng)教師提醒啟發(fā)，不少學(xué)生都能分析得出，荊軻缺乏得力助手，太子焦急促行，為行刺失敗埋下了伏筆，做好了鋪墊。“伏筆”是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法，那么，學(xué)生為什么忽略了這一問題呢？因?yàn)樗们擅睿屓藷o法輕易覺察到。因此，在寫作中運(yùn)用伏筆時(shí)切忌刻意、顯露，要做到如風(fēng)行水上，自然成文。

四

“隨文練筆”，以寫促讀。即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并且以寫作促進(jìn)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。如何以寫促讀，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？我認(rèn)為可以有以下幾種做法：一是通過寫作檢測學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的效果。如教學(xué)《燭之武退秦師》后，我進(jìn)行了一次課堂作文訓(xùn)練，即以“燭之武，真有你的”為題，寫一篇800～900字的記敘文。應(yīng)該說，要寫好這篇文章不容易，但只要掌握文言字詞，熟悉文章內(nèi)容，人人都會有話說。但還是有一部分學(xué)生不是搞錯(cuò)了年代，弄錯(cuò)了對象，就是歪曲了情節(jié)。有的學(xué)生甚至在寫作前還要求我把文章再翻譯一遍，出現(xiàn)此類現(xiàn)象，根源在于學(xué)生聽課效率低，閱讀能力差。通過本次習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生知識的缺漏，并及時(shí)補(bǔ)救，收到了良好的效果。二是通過寫人物評論、續(xù)文等了解學(xué)生對人物性格的把握程度。如在研讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文，評價(jià)了林黛玉、王熙鳳等文學(xué)形象之后，可以設(shè)計(jì)“我眼中的黛玉”等題目（或評價(jià)文中的其他人物均可）讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，了解學(xué)生對黛玉等人物性格的把握程度，及時(shí)鞏固文學(xué)評論教學(xué)的成果。而自然巧妙的續(xù)文，則源于對原文主題、人物等的悉心揣摩和定位，而這種認(rèn)識往往會在續(xù)寫的過程中得以繼續(xù)發(fā)展。因此，續(xù)寫的過程實(shí)際上就是對原文的閱讀理解進(jìn)一步深化的過程，也是學(xué)生認(rèn)識再提高的過程。如教完《孔雀東南飛》一課后，我設(shè)計(jì)了“假若焦仲卿被救活”這樣的續(xù)寫作文題，學(xué)生都把注意力集中到了如何編出生動(dòng)的故事上，意識不到情節(jié)發(fā)展與人物性格是密切相關(guān)的，所以并不是一波三折就好，也不能隨便設(shè)計(jì)結(jié)局，這就考查了學(xué)生對人物的理解程度，然后根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，結(jié)合文本，再閱讀，再分析，以寫促讀。

讀與寫二者相互促進(jìn)，相互滲透，這是多年來中學(xué)語文教學(xué)一直探討的問題，但如果教師總是讓學(xué)生完成不能完成的課外閱讀任務(wù)，那么提高學(xué)生的語文能力就只能是一句空話。只有充分挖掘課內(nèi)資源，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。