高師音樂教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析與對策研究

廖小芒

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205）

高師教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師范學(xué)生不可或缺的一個(gè)重要學(xué)習(xí)與練習(xí)階段。學(xué)生采用教育實(shí)習(xí)的方式，了解學(xué)校、課堂教學(xué)、班級管理、活動組織、節(jié)目排練等基礎(chǔ)音樂教育實(shí)踐中的一系列問題，轉(zhuǎn)變角色，把平時(shí)所學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，借以提高教學(xué)能力與組織管理能力，為走向教學(xué)崗位打好基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)一直是各類師范學(xué)校非常重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。音樂學(xué)與其他專業(yè)的教育實(shí)習(xí)歷來采取同樣的模式，專業(yè)的特殊性往往使得音樂教育實(shí)習(xí)在這種共性的實(shí)踐環(huán)節(jié)中陷入困境，尤其是自高等教育大眾化以來，各種問題凸顯。對高師音樂教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋求科學(xué)合理的解決辦法勢在必行。

一、國高師音樂教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析

教育實(shí)習(xí)是隨著我國師范教育的興起而產(chǎn)生的。早在1886年，梁啟超在《變法通議——論師范》中提出：“以師范學(xué)堂之生徒，為小學(xué)之教習(xí)，而別設(shè)師范學(xué)堂之教習(xí)，使課之以教術(shù)，即以小學(xué)堂生徒之成熟，驗(yàn)師范學(xué)堂生徒之成就。”1897年，中國第一所專門培養(yǎng)師資的學(xué)校——南洋公學(xué)師范院，采用了師范教育實(shí)習(xí)模式。1978年國家恢復(fù)高考制度以后，國家教委于1980年頒布了《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，在該文件中，規(guī)定了音樂教育實(shí)習(xí)為六周，一般安排在第七學(xué)期進(jìn)行，其中規(guī)定教育實(shí)習(xí)由課堂教學(xué)、組織輔導(dǎo)課外文體活動、擔(dān)任一定的班主任工作三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。從目前的音樂教育實(shí)習(xí)體制看，基本沿襲了該文件的精神綱領(lǐng)。雖然新世紀(jì)以來，音樂教育在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、實(shí)習(xí)自主性、實(shí)習(xí)的時(shí)間安排等方面進(jìn)行了改革和完善，但問題依然較為突出，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.認(rèn)識不足，重視不夠。

對音樂教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識不足與重視不夠，主要體現(xiàn)在學(xué)生身上，一方面是由于就業(yè)現(xiàn)狀的影響，師范畢業(yè)的音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生大部分沒有或不能從事教師這一職業(yè)。因此，學(xué)生并不認(rèn)為教育實(shí)習(xí)有多大意義，實(shí)習(xí)過程中應(yīng)付了事的現(xiàn)象在所難免。一方面是對基礎(chǔ)音樂教育改革的認(rèn)識不足，不了解新形勢下基礎(chǔ)音樂教育對教師從專業(yè)技能到師范技能、從教學(xué)理念到綜合素養(yǎng)等方面提出專業(yè)化與綜合化的高要求，還停留在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)音樂教育認(rèn)識層面，因此不重視教育實(shí)習(xí)，不重視通過實(shí)習(xí)檢測并提升自己的專業(yè)應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育的對接。

2.實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理。

目前，各個(gè)學(xué)校關(guān)于音樂教育實(shí)習(xí)的時(shí)間雖然各不相同，但主要把實(shí)習(xí)時(shí)間放在第七個(gè)學(xué)期進(jìn)行，一般集中實(shí)習(xí)八個(gè)星期左右。這種時(shí)間安排不利于實(shí)習(xí)效果的增強(qiáng)。首先，在大學(xué)學(xué)習(xí)最后階段才引進(jìn)實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致前期的學(xué)習(xí)缺乏針對性，尤其缺乏對基礎(chǔ)音樂教育的了解，這種高等教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和不足之后，學(xué)生已經(jīng)面臨就業(yè)和畢業(yè)，沒有時(shí)間進(jìn)行整改和提高。再次，短暫的八周實(shí)習(xí)，難以讓學(xué)生在課堂教學(xué)、活動組織、班級管理、節(jié)目排練等多方面進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)習(xí)，難以整體提高學(xué)生的綜合能力。

3.實(shí)習(xí)方式過于陳舊。

從實(shí)際的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀看，大多數(shù)音樂教育實(shí)習(xí)依然以課堂教學(xué)實(shí)習(xí)為主，學(xué)生鮮少有機(jī)會參加實(shí)習(xí)學(xué)校的藝術(shù)實(shí)踐排練活動。部分實(shí)習(xí)學(xué)校即使有一些藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，往往也是形式單一，主要以舞蹈排練為主。同時(shí)，這些課外節(jié)目的排練活動一般都帶有一定的功利色彩，比如節(jié)日慶典、參加比賽等。實(shí)習(xí)學(xué)生難以有機(jī)會發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)特長和藝術(shù)實(shí)踐的組織管理能力。因此，學(xué)生參與這樣的藝術(shù)實(shí)踐，主觀能動性非常少，缺乏個(gè)性體現(xiàn)。藝術(shù)實(shí)踐活動的匱乏和內(nèi)容形式的單一，讓音樂專業(yè)學(xué)生只能在課堂教學(xué)中依循傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。加上實(shí)習(xí)時(shí)間的短促性、上課課程的間斷性、學(xué)生適應(yīng)的周期性等綜合因素的影響，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不能盡如人意。

4.實(shí)習(xí)單位不重視。

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，音樂課程在基礎(chǔ)教育中的位置堪憂，隨意壓縮課時(shí)、改變課程計(jì)劃的事時(shí)有發(fā)生。甚至連音樂教材都是“循環(huán)使用”的，說是為了節(jié)約教材所消耗的紙張，音樂課本不再被學(xué)生永久擁有，而是在高低年級學(xué)生間循環(huán)使用。在這種情況下進(jìn)行音樂教育實(shí)習(xí)，其境遇可想而知。實(shí)際上，在中小學(xué)進(jìn)行音樂教育實(shí)習(xí)的學(xué)生都有過類似經(jīng)歷，每個(gè)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中難以有機(jī)會上音樂課，而是代之以“語文”、“數(shù)學(xué)”等其他“重要”課程，這一現(xiàn)狀對音樂教育實(shí)習(xí)的負(fù)面影響可想而知。

5.實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定。

由于高等教育大眾化，高師學(xué)生數(shù)量激增，參加實(shí)習(xí)的人數(shù)相應(yīng)增多。實(shí)習(xí)規(guī)模的擴(kuò)大，給實(shí)習(xí)基地建設(shè)帶來重重困難。加上基礎(chǔ)教育中音樂課本來不多，某些學(xué)校不愿意接待音樂教育實(shí)習(xí)生。建設(shè)規(guī)范、穩(wěn)定、合適的實(shí)習(xí)基地非常難，某些學(xué)校采取的方式是“打一槍換一個(gè)地方”，流動性大、穩(wěn)定性不強(qiáng)，這對于音樂教育實(shí)習(xí)尤為不利。音樂教學(xué)專業(yè)的特殊性，專業(yè)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練需要相對穩(wěn)定的教學(xué)模式、訓(xùn)練方法與學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)基地的經(jīng)常變更，不利于訓(xùn)練中小學(xué)生相對穩(wěn)定的音樂學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，不利于學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)和音樂素質(zhì)的養(yǎng)成。對于實(shí)習(xí)生來說，難以在一個(gè)有序的狀態(tài)下進(jìn)行合乎科學(xué)進(jìn)程的音樂教學(xué)與技能訓(xùn)練，難以形成科學(xué)的音樂教學(xué)規(guī)范。

二、高師音樂教育實(shí)習(xí)的對策研究

音樂教育實(shí)習(xí)的目的在于通過相關(guān)教育活動的實(shí)踐，讓實(shí)習(xí)生了解基礎(chǔ)音樂教育、熟悉教育對象，鍛煉教學(xué)、管理、組織活動、排練節(jié)目等基本能力，提高服務(wù)基礎(chǔ)音樂教育、研究基礎(chǔ)音樂教育的綜合素質(zhì)，并以教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)反觀高師音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育的良好對接。要達(dá)到這個(gè)目的，要做好以下幾個(gè)方面。

1.合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，建立全程實(shí)習(xí)模式。

合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，首先要做到見習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合。在低年級階段安排適當(dāng)?shù)慕逃娏?xí)，熟悉基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，確立學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。其次要合理延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，有條件的學(xué)校甚至可以在最后的實(shí)習(xí)階段進(jìn)行整個(gè)一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，充分讓實(shí)習(xí)生深入實(shí)習(xí)學(xué)校的各個(gè)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)。從大一開始直至大四，對教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)進(jìn)行合理安排，分階段、分層次、合理安排教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的內(nèi)容，建立大學(xué)全程實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生在一個(gè)連貫性、循環(huán)性的過程中有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以遞進(jìn)的方式把自己所學(xué)、能做的專業(yè)知識帶給服務(wù)對象，構(gòu)成一個(gè)相對完整、全面的教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)。這樣，實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體，在深入了解基礎(chǔ)音樂教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)所學(xué)充分服務(wù)于中小學(xué)所教，并在充分、合理的教育實(shí)踐中不斷調(diào)整和提升。

2.分散實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是音樂教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證。要建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，就必須做到分散實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)，因?yàn)闆]有任何一所學(xué)校可以同時(shí)容納下幾十個(gè)音樂專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。只有在高校的統(tǒng)一組織下，把各個(gè)不同的實(shí)習(xí)生合理搭配、混合編隊(duì)，在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行不同課程教學(xué)與管理，這樣才能為實(shí)習(xí)學(xué)校所接受，在互惠互利的基礎(chǔ)上通過溝通與協(xié)調(diào)，建立長效與穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的意義對實(shí)習(xí)生來說，不僅是提供了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所，更是為制訂了長期實(shí)習(xí)計(jì)劃、合理安排了一系列實(shí)習(xí)內(nèi)容、減少了短暫實(shí)習(xí)給基礎(chǔ)教育帶的斷續(xù)與沖擊的可能。在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)實(shí)踐體系、專業(yè)學(xué)習(xí)連貫性及延續(xù)性等方面，有了實(shí)習(xí)基地，才能“一以貫之”。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。

鑒于實(shí)習(xí)過程中思想不重視、指導(dǎo)不力等現(xiàn)象，制定健全的實(shí)習(xí)規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)習(xí)過程管理十分必要。對每一個(gè)實(shí)習(xí)階段和實(shí)習(xí)主體，都做出明確的規(guī)定與要求，通過制度約束實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師，通過具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，并輔以明確的過程評價(jià)來引領(lǐng)實(shí)習(xí)行動，唯其如此，才能統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識把音樂教育實(shí)習(xí)工作踏實(shí)做好，提高實(shí)習(xí)效率。

4.合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)時(shí)代發(fā)展與基礎(chǔ)音樂教育改革的要求，音樂教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容需要打破傳統(tǒng)單一的固有模式。在實(shí)習(xí)內(nèi)容的分配和比例的協(xié)調(diào)上，需要遵從音樂教育教學(xué)的本身特點(diǎn)。規(guī)劃、健全合理、多樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容。具體而言，音樂教育實(shí)習(xí)主要分為三個(gè)階段，分別是音樂教育見習(xí)、音樂教育實(shí)習(xí)和音樂教育研習(xí)。每一個(gè)階段緊緊相扣、密切聯(lián)系。音樂教育見習(xí)是讓學(xué)生從觀摩、學(xué)習(xí)入手，了解、熟悉基礎(chǔ)音樂教育，為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)目標(biāo)和方向。音樂教育實(shí)習(xí)是學(xué)生真正融入基礎(chǔ)音樂教育實(shí)踐，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在班主任工作、課后家訪等方面進(jìn)行管理實(shí)踐，在組織活動、節(jié)目安排與排練、舞臺導(dǎo)演等方面進(jìn)行教學(xué)舞臺表演與組織實(shí)踐，通過實(shí)習(xí)全方位鍛煉與提高自己的教育教學(xué)能力。音樂教育研習(xí)是在實(shí)習(xí)過程中與實(shí)習(xí)之后，對實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，并在分析研究的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告，提煉在實(shí)踐中獲取有意義有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為以后的實(shí)際教學(xué)工作理清思路，指明方向。這三個(gè)階段的實(shí)習(xí)相輔相成，形成層次分明、內(nèi)容完整的實(shí)習(xí)體系。

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生從大學(xué)課堂走上工作崗位的一個(gè)重要教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于學(xué)生專業(yè)技能與師范技能的形成至關(guān)重要。音樂教育實(shí)習(xí)必須結(jié)合時(shí)代要求，借鑒國內(nèi)外成功的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)習(xí)模式，切實(shí)保障實(shí)習(xí)效果，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的無縫對接。