談幼兒同情心培養的有效嘗試

王 珍

（寧海縣長街鎮中心幼兒園，浙江 寧海 315601）

同情心是一種對他人的不幸和困難產生共鳴及對其行動的關心、支持和幫助的情感，是人的道德感之一。道德感教育是幼兒品德培養的重要內容，同情心作為道德感的一種，它的發展不僅為幼兒良好社會行為的形成奠定重要基礎，也對幼兒良好人際關系的建立具有重要意義。

一、背景分析

幼兒園《新綱要》明確指出：“使幼兒樂于與人交往，學習互助、合作、分享、有同情心；使幼兒愛父母長輩、老師和同伴；愛集體、愛家鄉、愛祖國。”社會也不斷呼吁要教會孩子學會生活、學會學習，特別強調要教育孩子學會關愛他人、同情他人。由此可見，學會關愛他人、同情他人是人的基本道德，也是社會和諧發展對人的基本要求。幼兒期是情感初步形成的萌芽時期，開始克服以自我為中心，能夠站在別人的角度思考問題，理解并尊重別人的權益、需要和思想情感。同時，這一階段幼兒的認知與判斷能力也已經有了初步發展，如能抓住這一關鍵時期，對幼兒加以科學、全面、形象、生動的情感熏陶與指導，將有利于幼兒良好同情心的初步形成，為今后幼兒良好的社會行為的形成和良好人際關系的建立奠定重要基礎。

然而，由于家庭教育片面注重幼兒的獨立性、勇敢精神或家長的溺愛等原因而忽視對幼兒的同情心的培養，導致幼兒同情行為的嚴重缺失。再加上當今社會幼兒基本都為獨生子女，使得幼兒間相互交往的機會與時間相對減少，缺少了施與別人同情的環境。最終導致他們以自我為中心，認為受到別人的關心、愛護是理所當然的，而不懂得別人也需要自己的關心和幫助。因此，對幼兒進行同情心的培養迫在眉睫，是一個值得幼兒園、家庭、社會重視的重要話題。在此談談自己在幼兒園實踐中的一些有效嘗試和體會。

二、有效嘗試

1.同情意識的培養是前提。

具有同情意識是產生同情情感和行為的前提和基礎。我在日常教育活動中，通過講故事、圖片、兒歌、歌曲、動畫片等方式向幼兒提供在日常生活中經常碰到的而又感到困難的典型事例，引導幼兒去思考、處理問題，了解別人遇到困難時的需求和感受，從而增強幼兒對別人的同情意識。在教故事《迷路的小鴨》時，我先以“傷心的小鴨”營造一種憂傷的氛圍，繼而講述故事。當講到小鴨為迷路回不了家找不到媽媽而哭時，我用移情法提問：“如果你迷路了，回不了家找不到媽媽，會怎么樣呢？”以此引起幼兒的同情心。通過這個故事幼兒知道每個人都會遇到困難，每個人都有需要別人幫助的時候，從而使幼兒對別人的同情意識逐漸形成。如：哪個小朋友來園哭了，其他小朋友會圍在他身邊安慰“別哭，媽媽下午會早點來接你的。”

2.教給幼兒表達同情心的行為方式。

幼兒不僅要有同情意識，還要有恰到好處的表達同情心的行為方式。因為方式是表達情感與態度的橋梁，恰到好處的行為方式能使良好的動機如愿以償，不妥當的行為方式會導致事與愿違的后果。例如有一次，剛入園的翔翔小朋友為搭不起積木而哭，然然小朋友看見了，一聲不哼地一把奪過他手中的積木來幫助他，翔翔以為然然是搶他的積木，生氣地抓起一把積木向然然扔去，然然愣一下，繼而委屈地大哭起來。在幼兒交往中這種情況經常出現，究其原因就是由于幼兒不會用適當的行為方式表達自己的同情心及對別人的關心和幫助。因此，我在對幼兒進行同情意識培養的同時，著力于傳授幫助別人、關心別人的適當行為方法。如在平時典型的事例中，我經常讓幼兒討論各種幫助別人的方法，并對各種方法施以討論，“這樣做好不好”、“那樣做又會怎么樣”等。讓幼兒考慮每種方法可能引起的不同后果，然后加以比較。當然這些事例都是幼兒生活中最接近最平常的。

3.以鼓勵和啟發的方式激發幼兒的同情。

在培養幼兒同情意識、教育幼兒怎樣表達同情心的適當行為時，如何在日常生活中引導幼兒去同情別人、關心別人、幫助別人呢？那就需要成人積極地給予鼓勵和啟發。如，慧如是我們班最小的一個女孩子，膽子特別小，即使是電視換個頻道而出現雜音也會害怕，更別說閃電打雷了。每遇到打雷或看電視時，我就對幼兒說：“慧如怕一個人坐著，誰來幫助她？”此時，總有許多幼兒主動要求坐在她的旁邊，有的摟著她的肩，有的拉著她的手。又如，小朋友遇到不會扣扣子、拉拉鏈等困難時，我會說：“哎呀，某某小朋友的拉鏈拉不上去了，這可怎么辦呀？”以此引起幼兒的注意，激發幼兒對別人的同情心，從而主動幫助別人、關心別人。而我總是在幼兒對別人的幫助后，給予及時的表揚和鼓勵，因為幼兒有較強的好勝心，喜歡別人夸獎。

培養幼兒的同情心，還要激發幼兒對小動物的愛護。有一次，小朋友在操場上玩，突然發現一只小青蛙的小泥地上跳來跳去，幾個調皮的孩子跑過去想用腳踩它，我見狀趕緊跑過去說：“哎呀，這只小青蛙肯定迷了路，回不了家，找不到媽媽了，你們看它多著急，多傷心呀。”聽了我的話，有的幼兒說：“送它回家吧。”有的說：“讓它去找媽媽吧。”最后他們一起把青蛙送到草坪，回到了“家”。

4.發揮教師和家長的榜樣作用。

成人的暗示和引導能激發幼兒的同情心。教師和家長的榜樣作用卻是對培養幼兒的同情心有著無窮的力量。因為成人的同情情感和行為能激發和引導幼兒的同情情感，并促使其產生相應的同情行為。因此，我在與家長的交往中，對支持和配合好的家長總是給予鼓勵和感謝，我自己也總是要用行動影響幼兒。有一次我們班的靜靜小朋友發高燒，我邊抱著她邊用濕毛巾給她降溫，其他幼兒在旁邊很仔細地看著，我借機說：“靜靜發燒了，很不舒服，老師真的很擔心，你們在家發燒了，媽媽是怎樣照顧你的？”孩子們聽了后，立刻議論起來，有的說：“該送她上醫院。”有的說：“該給她多喝水。”有的說：“靜靜，我給你按毛巾。”我非常感動地表揚了幼兒的做法并說：“別人不舒服或生病了，我們就該這樣去關心、去幫助。”

5.營造讓幼兒表達情感的環境。

培養幼兒的同情心不僅需要成人的引導幫助和樹立榜樣，還需要給幼兒營造一種氛圍，提供一種學習環境，使他們在交往中增強同情意識，幫助培養同情心。

游戲是幼兒園教育活動的主要內容之一，為了進一步培養孩子的同情心，在開展游戲活動的時候，也體現出同情心的培養，使幼兒在這既滿足需要，又尊重天性的愉快氣氛中，學會怎樣對別人關心和幫助，或把他所看到的事件化為一種內在的動力去再現。如，我們在游戲區設計了醫院、娃娃家等。有一次，幼兒在玩娃娃家時，我剛巧肚子痛，用手捂著肚子坐在一邊。扮演“孩子”的海帆不知什么時候注意到了我，跑過來說：“老師，你不舒服嗎？你是不是肚子痛呀？”我點點頭，他想了一下說：“那我送你去醫院吧，明天我還要帶小朋友到醫院看你。”多感人的話，如果沒有同情心，一個小班的孩子能想到你不舒服嗎？如果沒有同情心，他會想到要送你去醫院嗎？在平時，你或許沒有機會聽到如此感人的話語吧。

三、成效概述

經過持之以恒地探索與實踐，我對幼兒同情心的培養取得了一些成效。

1.幼兒同情意識明顯增強，同伴關系更加融洽。

幼兒逐漸改變了以往的自私、不懂得付出、以自我為中心的現象，對同情他人有了初步意識，在幼兒園里同情其他小朋友的現象明顯增多，他們會因為某個小朋友摔傷了而跟著一起難過，會因為某個小朋友完不成任務而幫助他一起完成。幼兒開始進入同情心發育的認知反應階段，具備了根據他人的想法和行為分析問題的能力。幼兒不僅能對他人的情緒、情感有更多覺察和體驗，而且會出現大量助人行為，班級里充滿友愛快樂的氣氛。

2.幼兒良好習慣逐漸養成，促進社會化行為的發展。

對幼兒同情心的培養，使我們班上的每個小朋友逐步養成了理解他人、關心他人的好習慣、好品質，促進了他們社會化行為的發展。在集體環境中可以塑造幼兒良好行為習慣，也有利于糾正已經形成的不良習慣。對幼兒同情心的培養，可以讓幼兒在和諧友愛的氛圍中學習生活，使他們感受到人與人相處要互相關心，互相幫助，積極投入到關愛的環境中，與同伴成為好朋友，具有初步的合作和分享行為，形成為集體服務的意識。

3.幼兒行為意識逐漸轉變，得到家長的一致好評。

對幼兒同情心的培養，讓幼兒在家中也懂得了家長為自己付出的心血和汗水，更樂意與家長分擔，做些力所能及的事，試圖減輕家長的負擔。在平日里，也更樂于幫助保護比自己弱小的弟弟妹妹。家長們一致反映自己的孩子比以前更懂事了，更能體貼爸爸媽媽了，也更有愛心了。每次聽到家長的這些贊美聲，心中不免充滿了欣慰和成就感。

培養幼兒的同情心是一個長期過程，現階段雖取得了一些成效，但更需要在以后的教育中逐步完善，繼續關注和培養。總之，培養幼兒的同情心要滲透在日常生活中，不僅要通過教師的引導、暗示和家長的堅持與配合，增強幼兒的同情意識，還需要樹立榜樣、營造氛圍、提供環境，更需要教師耐心、細致地觀察、發現、誘導。