基于“行動導向”的課程考核評價體系

楊小玉

（陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714000）

1.引言

課程評價指標及方式，充分體現課程內容對崗位要求的適應程度、學生職業能力對職業崗位的勝任程度。目前，高職院校所采用的課程評價指標體系與崗位職業能力要求及教學組織規律不相協調，課程評價指標主要考核學生對知識的掌握情況，很少根據專業職業崗位的能力要求進行細化，沒有針對“教學做一體”課程制定科學的評價體系，與傳統試卷考核沒有多大區別。

2.課程考核評價體系的功能

2.1 導向功能

課程預設的評價標準及嚴格的評價方式，對學生重視課程、判斷課程各部分內容的重要程度起著“導航”作用，可以引導學生學習活動趨向于理想目標。

2.2 診斷功能

課程評價通過獲取學生學習活動中的實際狀態及教學活動對學生的影響等方面的信息，對其進行整理、分析，能夠發現教學組織活動和學生學習活動哪些方面欠缺或偏離目標的要求。

2.3 鑒定功能

根據課程評價標準，對學生學習成效優劣進行鑒別，鑒定學生是否達到課程培養目標要求，從而鑒定學生是否具有專業職業崗位某種活動的資格。

2.4 改進功能

評價的目的不在證明，而在改進。通過評價發現存在的問題，并及時反饋信息，促使學生不斷完善自己、優化學習方法。

2.5 激勵功能

課程評價能激發學生的內在學習動力，開發學生的內在潛能，發揮學生的學習積極性和創造性等。學生對學習環節中成績的優劣，學習效果的好壞尤為關心，這種關心學習結果的心理本身就具有激勵作用。

2.6 監控功能

課程評價可以通過預期制定的評價標準，監控學生的學習活動及學習態度變化情況，對于偏離目標的行為可起到及時調整的作用。

3.課程考核評價體系制定原則

3.1 方向性原則

課程考核標準需明確，從而指引學生正確把握課程的重難點內容及需掌握的技能，指出學生個體發展需要的正確方向，保證課程教學及學生學習行為沿著健康、良性的方向發展。

3.2 科學性原則

進行課程評價必須實事求是，從客觀實際出發獲取真實信息，依據科學的標準，分析判斷學生學習活動過程及學習成果。

3.3 激勵性原則

課程評價應促使學生形成繼續努力或在進一步的學習活動中克服不足之處，從而達到激勵學生不斷改進工作、促進學生發展的目的。

3.4 可行性原則

評價體系過于繁瑣，會給教師和學生帶來負擔，而弱化評價功效，因此課程評價要在保證科學性原則的前提下，盡量使評價簡便易于教師操作。

4.課程考核評價體系實例

課程考核評價是對學生的評價，應重視學生的主體地位，調動學生的積極性，應避免評價隨意性大，主觀性強，人為因素過多，定量分析不足，定性結論過多，存在偶然性和片面性的現象。“工程識圖與CAD”課程以職業崗位能力要求為依據，發揮評價的改進與激勵功能，注重評價內容的全面性，構建以學生為評價主體的多樣化考核評價體系。

4.1 課程能力要求

課程具有較強的實踐性和綜合性，研究的對象是具體的工程構筑物，它與生產息息相關，課程旨在培養學生空間想象能力、識讀與繪圖工程圖樣能力及綜合分析問題和動手解決實際問題的能力，同時應該具備良好的職業道德，自覺學習和自我發展，學會團結協作、吃苦耐勞、愛崗敬業，為將來所從事的職業崗位打下堅實基礎。

4.2 工學結合效果的考核評價內容與標準

課程考核內容以專業崗位職業能力和綜合素質為核心目標，建立了理論與實際并重的課程考核評價體系，按照課程模塊，針對知識目標、技能目標和態度目標制定了相應的考核標準。重在培養學生的能力，通過個人+小組形式的探究式、創新性學習，激發學生的學習自主性，培養其團隊精神和協作精神、創新意識和創造能力。根據課程模塊的實訓內容不同，考核內容主要體現在出勤率、訓練表現、訓練內容質量及成果、訓練成果檢查、答辯等方面，

同時為提高學習的積極性，學生在課程相關的各類競賽中獲獎，均可在考核總分中獲得相應加分。

4.3 以學生為主體的多元化考核方式

課程變傳統的試卷考核方式為多元化的考核方式，注重對學生學習過程、各種能力應用的綜合考核，注重職業能力的培養。根據課程教學模塊劃分，分階段、分模塊進行考核，即在教學過程中，從知識目標、態度目標、能力目標著手，采用校內老師綜合測評、現場專家指導點評、學生自評與互評相結合的方法，對各任務進行考核。以學生自評為起點，提高學生的學習積極性，增強學生的競爭意識；再由學生互評，取長補短，提高學生的鑒別能力；通過專家點評、老師綜合評定，提高學生的基本素質和專業素養，擴大視野；最終依據各項任務所對應的權重系數匯總得到學生成績。

4.3.1 學生自評

通過評價發展學生的反省思維，培養學生的自信心、自我控制能力和積極情感等習慣，引導學生常問自己，我學到了什么？還能學更多、更好嗎?與同學的差距在什么地方，怎樣改進？今后自己朝哪個方面努力？讓學生通過自評進一步認識和了解自我。

4.3.2 學生互評

學生相互進行評價，可以培養學生評價的準確性及語言的流暢性，增強學生評價的勇氣，提高學生評價的興趣。同時學生通過對他人的行為表現進行評價，可以改進合作方式，探索出最佳合作模式，擬定需改進的方面及改進方式。

4.3.3 教師評學

4.3.3.1 注重學生學習發展過程的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

4.3.3.2 注重學生非學業性內容的評價，能讓學生對其有興趣，有創造性。

4.3.3.3 注重評價給學生創造成功機會，通過多種方法發揮評價的激勵功能，給每個學生成功的機會，在評價中注重學生差異并充分發揮學生潛能，促進學生發展。

4.3.3.4 注重學生創新實踐能力的評價，把考查學生的實踐與創新能力作為評價的一項重要措施。如對學生收集利用處理信息，采用哪些可行的方案并進行決策判斷的過程中，解決實際問題的能力進行評價。

4.3.3.5 注重多元主體參與學生的評價，由過去的任課教師評價改變為同行專業教師評價，使評價更全面、客觀。

4.3.4 專家評價

在項目考核中，請企業專家對學生進行評價；回訪往屆畢業生的工作能力，不斷完善評價標準，使其與企業管理及專業要求更為貼近。

5.結語

基于“行動導向”教學模式的教學法突出學生職業崗位能力的培養，構建以能力為本位的“行動導向”課程考核評價，重視評價方法和評價手段的多元化、評價的差異化，使評價體系與新的教學方法相匹配，既有學生自我評價和表現性評價，又有學生互相評價，更有教師對學生的他人評價。在考核了學生學習成效的同時，激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習，促進學生自我發展，最大限度地發揮了課程評價對學生學習活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。

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