高校心理健康與教育公共課教學(xué)效果評(píng)估研究

劉 郁

(貴州大學(xué) 公共管理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

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高校心理健康與教育公共課教學(xué)效果評(píng)估研究

劉 郁

(貴州大學(xué) 公共管理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

大學(xué)生評(píng)教有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，提高教學(xué)水平，使教師在授課時(shí)充分考慮大學(xué)生的個(gè)別差異而使用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。本研究意在探索當(dāng)下的心理健康與教育教學(xué)評(píng)估存在的問(wèn)題，以期有所改進(jìn)。通過(guò)采用SEEQ問(wèn)卷(大學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果問(wèn)卷)對(duì)貴州大學(xué)的文、理、工、農(nóng)、藝五個(gè)學(xué)科的一、二、三年級(jí)的大學(xué)生展開調(diào)查，以其探索貴州大學(xué)生對(duì)心理健康教育公共課教學(xué)平均數(shù)、方差、交互作用顯著性進(jìn)行分析，結(jié)果表明：(一)不同學(xué)科、年級(jí)、性別的大學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)大學(xué)心理學(xué)教師的教學(xué)效果有一定的差別，表現(xiàn)在不同項(xiàng)目上；(二)總體來(lái)看，大學(xué)生的學(xué)科、年級(jí)、性別存在一定的交互作用，但不顯著。

大學(xué)生； 教學(xué)； 評(píng)估； 心理健康教育

公共心理健康教育課程體系是高校開展大學(xué)生心理健康教育的基本媒介，心理健康教育課程體系建設(shè)的成敗直接關(guān)系到大學(xué)生心理健康教育的成敗。改革當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程體系存在的缺陷，建構(gòu)科學(xué)合理的心理健康教育課程體系是一項(xiàng)意義重大、任務(wù)艱巨的系統(tǒng)工程，本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)、地區(qū)、性別的大學(xué)生對(duì)心理健康公共課程的需求，使教師在授課時(shí)充分考慮大學(xué)生的個(gè)別差異而使用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，又照顧到他們的個(gè)性特點(diǎn)和差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、研究方法

(一)被試取樣

本研究選取貴州大學(xué)文、理、工、農(nóng)、藝五類學(xué)科的一、二、三年級(jí)大學(xué)生為被試，發(fā)放問(wèn)卷665份，收回有效問(wèn)卷650份，其中文科大學(xué)生342人，理科大學(xué)生71人，工科大學(xué)生200人，農(nóng)科大學(xué)生32人，藝術(shù)類大學(xué)生4人，一年級(jí)大學(xué)生288人，二年級(jí)大學(xué)生335人，三年級(jí)大學(xué)生21人，男大學(xué)生253，女大學(xué)生397人。

(二)研究方法與工具

運(yùn)用多因素方差分析(ANOVA)對(duì)回收的SEEQ問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。此問(wèn)卷參照SEEQ問(wèn)卷的英文版，以及孟慶茂、林文鶯(1994)、Watkins(1992)在中國(guó)，臺(tái)灣，香港大學(xué)生樣本中使用的SEEQ中文問(wèn)卷，且有一定補(bǔ)充和修改，加入了學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)以及學(xué)科性質(zhì)，添加了開放式問(wèn)題，最后讓學(xué)生填寫對(duì)課程教學(xué)方法的建議作為補(bǔ)充。此問(wèn)卷共有32個(gè)項(xiàng)目，分別是學(xué)習(xí)/價(jià)值感，教學(xué)熱情，組織/清晰度，群體互動(dòng)，人際和諧，知識(shí)寬度，考試/評(píng)分，作業(yè)/閱讀材料，功課量/難度九個(gè)不同的維度。項(xiàng)目評(píng)價(jià)為5點(diǎn)評(píng)分制量表，要求學(xué)生回答在評(píng)價(jià)教師的教課效果時(shí)，每一個(gè)項(xiàng)目的重要程度如何。 其中第1-29個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生判斷在評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要性。其中“1”表示非常不重要，“2”表示比較不重要，“3”表示一般，“4”表示比較重要，“5”表示非常重要。第30-32個(gè)項(xiàng)目分別評(píng)價(jià)有效教學(xué)的教師授課的難度，進(jìn)度和作業(yè)量，“1-5”分別表示非常容易，比較容易，一般，比較困難，非常困難。最后在SPSS(19.0)軟件上，運(yùn)用多因素方差分析，比較不同性別，年級(jí)，學(xué)科的大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果及維度的影響。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

本研究首先檢驗(yàn)了問(wèn)卷所有項(xiàng)目的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，以及不同性別，不同年級(jí)，不同學(xué)科的子樣本在每一項(xiàng)目上的得分差異，了解大學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)各項(xiàng)目的重要性得分，進(jìn)一步檢驗(yàn)每一項(xiàng)目上是否存在性別差異，年級(jí)差異，以及文、理、工、農(nóng)、藝差異。

(一)總體樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

由表1可以得出第1-29個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)為3.06-4.38之間，第30-32個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)分別為3.08、2.98和 2.75，從中可以看出，大學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)，第1-29項(xiàng)中，除了第7項(xiàng)(考試和評(píng)定成績(jī)的作業(yè)能夠檢驗(yàn)教師所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容)平均數(shù)較低(3.06)，換言之，學(xué)生認(rèn)為考試和評(píng)定學(xué)生成績(jī)的作業(yè)與教師所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，其他項(xiàng)目學(xué)生都認(rèn)為是比較重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，最后三項(xiàng)的平均數(shù)都較小，并且標(biāo)準(zhǔn)差也相對(duì)較小，分別為0.754、0.672、0.816，說(shuō)明學(xué)生普遍希望老師所授課程的難度不要太難(30)，進(jìn)度不要太快(31)，作業(yè)量不要太大(32)。

項(xiàng)目2(教師的講授方式能讓學(xué)生在課堂上保持興趣)，4(教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或?qū)處熖岢鲆蓡?wèn))，10(教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題且能與學(xué)生有意義的回答)，26(教師講課在智力上激發(fā)學(xué)生，有啟發(fā)和激勵(lì)性)，項(xiàng)目27(教師的教學(xué)熱情)的平均分最高，分別是4.36、4.26、4.29、4.25、4.38，其中第4、26、27項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較小，說(shuō)明大學(xué)生在這三項(xiàng)上意見比較一致，也就是說(shuō)學(xué)生比較看重教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、智力上激發(fā)學(xué)生和教師的教學(xué)熱情，在今后的教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。

標(biāo)準(zhǔn)差較大的項(xiàng)目有7(考試和評(píng)定成績(jī)的作業(yè)能夠檢驗(yàn)教師所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容)，21(教師指定的閱讀材料布置的作業(yè)等，有助于學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握)，24(教師在考試或評(píng)分作業(yè)上所給的反饋有價(jià)值)，分別為1.060、1.005、1.021，學(xué)生在這幾個(gè)項(xiàng)目上的重要性評(píng)價(jià)上有較大分歧，需要做出近一步分析。

表1 問(wèn)卷項(xiàng)目總體的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

(二)不同學(xué)科項(xiàng)目子樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

由表2可以看出，第1-29個(gè)項(xiàng)目中，不同學(xué)科學(xué)生的得分平均數(shù)在2.75-5.00之間，整體看來(lái)，不同學(xué)科的學(xué)生在每一項(xiàng)目評(píng)價(jià)上認(rèn)為都是比較重要的。

表2 不同學(xué)科樣本的平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差和差異檢驗(yàn)

差異顯著性水平檢驗(yàn)*p<.05，**p<.01,***p<.001

在總體樣本中得分最高的項(xiàng)目2、4、10、26、27，仍然是不同學(xué)科學(xué)生都評(píng)價(jià)為重要性很高的項(xiàng)目。差異檢驗(yàn)表明：2、4、27三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)科差異顯著,10、26兩項(xiàng)的學(xué)科差異不顯著。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)存在學(xué)科顯著差異的有2、3、4、7、17、18、20、21、27、29。從平均數(shù)來(lái)看，文科大學(xué)生認(rèn)為2、4、27更重要，理科大學(xué)生同樣認(rèn)為2、4、27更重要，工科大學(xué)生認(rèn)為2、10、26更重要，農(nóng)科大學(xué)生認(rèn)為2、26、28更重要，藝術(shù)類大學(xué)生認(rèn)為1、10、27更重要(由于樣本量較小，不具有代表性，故不在后面展開)。即文科和理科大學(xué)生更看重2(平均數(shù)分別為4.46、4.24，教師的講授方式能讓學(xué)生在課堂上保持興趣)，4(平均數(shù)分別為4.36、4.17，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或?qū)處熖岢鲆蓡?wèn))，27(平均數(shù)分別為4.44、4.13，教師的教學(xué)熱情)；工科大學(xué)生更看重2(平均數(shù)為4.24，教師的講授方式能讓學(xué)生在課堂上保持興趣)，10(平均數(shù)為4.29，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題且能與學(xué)生有意義的回答)，26(平均數(shù)為4.25，教師講課在智力上激發(fā)學(xué)生，有啟發(fā)和激勵(lì)性)；農(nóng)科大學(xué)生更看重2(平均數(shù)為4.25，教師的講授方式能讓學(xué)生在課堂上保持興趣)，26(平均數(shù)為4.22，教師講課在智力上激發(fā)學(xué)生，有啟發(fā)和激勵(lì)性)，28(平均數(shù)為4.19，教師解釋的很清楚)。

下面對(duì)差異性顯著的項(xiàng)目進(jìn)行再分析，從Marsh的九因素模型來(lái)看，差異主要表現(xiàn)在群體互動(dòng)、考試/評(píng)分、知識(shí)寬度三個(gè)維度。這與專業(yè)特點(diǎn)不同，以及不同學(xué)科學(xué)生的思維方式不同有關(guān)，調(diào)查中文理科的差異性并不顯著，都認(rèn)為2、4、27更重要，這三項(xiàng)本身的差異較為顯著，這兩個(gè)學(xué)科與工科、農(nóng)科之間差異顯著，文科和理科都注重理論的學(xué)習(xí)，較為看重抽象思維，而工科和農(nóng)科注重實(shí)際操作，較為看重具象思維；文理科學(xué)生更愿意老師共享觀點(diǎn)激發(fā)思維，而工農(nóng)科學(xué)生更愿意向老師討教，以獲得實(shí)踐指導(dǎo)。

(三)不同年級(jí)項(xiàng)目子樣本的平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差

從表3可以看出，在第1-29個(gè)項(xiàng)目中，不同年級(jí)大學(xué)生評(píng)價(jià)的平均數(shù)在2.90-4.47之間，各年級(jí)普遍認(rèn)為各項(xiàng)目都是比較重要的。

在總體樣本中得分最高的項(xiàng)目是2、4、10、26、27，這些是不同年級(jí)的大學(xué)生認(rèn)為比較重要的項(xiàng)目。從平均數(shù)來(lái)看，一年級(jí)的大學(xué)生認(rèn)為2、4、9、10、27更重要，二年級(jí)的大學(xué)生認(rèn)為2、4、10、26、27，三年級(jí)的大學(xué)生認(rèn)為4、9、10、26、27更重要。從整體來(lái)看，三個(gè)年級(jí)的大學(xué)生都認(rèn)為2、4、10、27比較重要，也就是說(shuō)明三個(gè)年級(jí)的大學(xué)生都比較看重教師的講課方式(2)、教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)(4)、教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并做出有意義的回答(10)和教師的教學(xué)熱情(27)。

表3 不同年級(jí)樣本項(xiàng)目的平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差及差異檢驗(yàn)

差異顯著性水平檢驗(yàn)*p<.05，**p<.01,***p<.001

差異檢驗(yàn)表明：2、3、7、9、11、20、21、24、28存在年級(jí)差異，其中3、7、21三個(gè)項(xiàng)目是差異性最為明顯的。第3項(xiàng)(Fsig=.000,教師的講授有助于學(xué)生做筆記)中，一年級(jí)的學(xué)生更看重，其次是二年級(jí)，三年級(jí)看得較輕，這說(shuō)明隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的推進(jìn)，越來(lái)越不看重做筆記。第7項(xiàng)(Fsig=.000，考試或評(píng)定成績(jī)的作業(yè)，能夠檢驗(yàn)教師所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容)中，一年級(jí)比二、三年級(jí)看得都重，這說(shuō)明，隨著學(xué)習(xí)生活的推進(jìn)，大學(xué)生也越來(lái)越不看重學(xué)習(xí)成績(jī)的考核。第21項(xiàng)(Fsig=.000，教師指定的閱讀材料，布置的作業(yè)等，有助于學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握)中，同樣是，一年級(jí)比二、三年級(jí)更為看重，說(shuō)明一年級(jí)的大學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)教師指定的材料，完成布置的作業(yè)，也認(rèn)為這樣有助于學(xué)習(xí)，而高年級(jí)的大學(xué)生則不看重教師布置的這些任務(wù)。

從Marsh的九因素模型來(lái)看，差異項(xiàng)目主要在考試/評(píng)分、作業(yè)/閱讀材料、教學(xué)熱情、組織/清晰性這四個(gè)維度上，低年級(jí)的大學(xué)生與高年級(jí)的大學(xué)生相比，更為看重老師布置的作業(yè)、考試、評(píng)分、教學(xué)熱情、講授方式等，從一定意義上說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閯傔M(jìn)入校門，對(duì)學(xué)習(xí)還抱著比較端正的態(tài)度，而高年級(jí)的學(xué)生則越來(lái)越不認(rèn)真，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)熱情、講授方式等要求也更好。

30、31、32(課程難度，課程進(jìn)度，作業(yè)量)的均值都比較低，也就是說(shuō)，三個(gè)年級(jí)的大學(xué)生均認(rèn)為教師在教授過(guò)程中難度不宜太大，進(jìn)度不宜太快，作業(yè)量不宜太多，其中只有32項(xiàng)存在顯著性差異(Fsig=.001)，一年級(jí)的學(xué)生能夠接受更多的作業(yè)量，而二三年級(jí)的則希望更少的作業(yè)量，這也反映了與上面同樣的問(wèn)題，越來(lái)越不長(zhǎng)進(jìn)了。

(四)不同性別項(xiàng)目子樣本的平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差

從表4可以看出，在第1-29個(gè)項(xiàng)目中，不同性別的大學(xué)生評(píng)價(jià)的平均數(shù)在3.01-4.45之間，男女大學(xué)生認(rèn)為各項(xiàng)目都是比較重要的。

表4 不同性別項(xiàng)目子樣本的平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差及差異檢驗(yàn)

差異顯著性水平檢驗(yàn)*p<.05，**p<.01,***p<.001

在總體樣本中得分最高的項(xiàng)目2、4、10、26、27，仍然是不同性別的大學(xué)生認(rèn)為比較重要的項(xiàng)目。從平均數(shù)來(lái)看，男大學(xué)生認(rèn)為2、4、10、26、27更重要，女大學(xué)生認(rèn)為2、4、9、10、15、18、26、27更重要，從整體來(lái)看，男女大學(xué)生都比較看重教師的講課方式(2)、教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)(4)、教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并做出有意義的回答(10)、教師講課在智力上激發(fā)學(xué)生(26)教師的教學(xué)熱情(27)。

差異檢驗(yàn)表明：2、3、8、9、10、11、15、18、20、21、22、24、25、26、27、28、29存在性別顯著性差異。其中2(Fsig=.001，教師的講授方式能讓學(xué)生在課堂上保持興趣)、3(Fsig=.006,教師的講授有助于學(xué)生做筆記)、11(Fsig=.002，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與實(shí)際講授的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生了解課程的進(jìn)展情況)、18(Fsig=.001，教師歡迎學(xué)生尋求幫助或建議)、20(Fsig=.000，教師用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法公平恰當(dāng))、21(Fsig=.001，教師指定的閱讀材料，布置的作業(yè)等，有助于學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握)、22(Fsig=.003，教師對(duì)學(xué)生友善)、25(Fsig=.008，教師指定的閱讀材料或參考資料有價(jià)值)、27(Fsig=.008，教師的教學(xué)熱情)差異性更為顯著。

從整體來(lái)看，所有項(xiàng)的平均值均是女大學(xué)生比男大學(xué)生高，從Marsh的九因素模型來(lái)看，差異項(xiàng)目主要在考試/評(píng)分、作業(yè)/閱讀材料、教學(xué)熱情、組織/清晰性、群體互動(dòng)、人際和諧、知識(shí)寬度這七個(gè)維度上，女大學(xué)生比男大學(xué)生更認(rèn)為上述項(xiàng)目重要，即更要求考試評(píng)分的公平性、指定閱讀材料的價(jià)值性、教師教學(xué)有熱情、教學(xué)組織的清晰性、課堂氣氛的活躍度、師生關(guān)系的和諧性、老師掌握知識(shí)的寬度。

30、31、32(課程難度，課程進(jìn)度，作業(yè)量)的均值都比較低，且男女生之間沒(méi)有顯著性差異，平均數(shù)在3左右，男女生均認(rèn)為課程難度、進(jìn)度和作業(yè)量都適中就好。

(五)不同學(xué)科，年級(jí)，性別項(xiàng)目樣本的交互作用差異檢驗(yàn)

從表5可以看出：存在學(xué)科×年級(jí)、學(xué)科×性別交互作用的項(xiàng)目有5項(xiàng)。

表5 不同學(xué)科，年級(jí)，性別項(xiàng)目樣本的交互作用差異檢驗(yàn)

差異顯著性水平檢驗(yàn)*p<.05，**p<.01.

其中，存在學(xué)科×年級(jí)交互作用的項(xiàng)目為2(Fsig=.032，教師的講授方式能讓學(xué)生在課堂上保持興趣)；7(Fsig=.037，考試或評(píng)定成績(jī)的作業(yè)，能夠檢驗(yàn)教師所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容)；11(Fsig=.002，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與實(shí)際講授的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生了解課程的進(jìn)展情況)；30(Fsig=.020，課程難度)；32(Fsig=.012，作業(yè)量)。

存在學(xué)科×性別交互作用的項(xiàng)目為6(Fsig=.006，教師能充分討論心理健康學(xué)科領(lǐng)域目前的發(fā)展趨勢(shì))；11(Fsig=.027，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和實(shí)際講授相結(jié)合，學(xué)生了解課程進(jìn)展情況)；16(Fsig=.028，教師對(duì)心理學(xué)課程內(nèi)容作精心準(zhǔn)備與仔細(xì)解釋)；17(Fsig=.005，教師邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表及共享他們的見解和知識(shí))；18(Fsig=.021，教師歡迎學(xué)生向他尋求幫助或建議)。

存在年級(jí)×性別、學(xué)科×年級(jí)×性別交互作用的項(xiàng)目較少，均只有3項(xiàng)。

其中，存在年級(jí)×性別交互作用的項(xiàng)目為1(Fsig=.002，學(xué)會(huì)并理解大學(xué)生心理學(xué)教師所講授的學(xué)科內(nèi)容)；20(Fsig=.020，教師用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法公平恰當(dāng))；22(Fsig=.012，教師對(duì)學(xué)生友善)。

存在學(xué)科×年級(jí)×性別交互作用的項(xiàng)目為3(Fsig=.012,教師的講授有助于學(xué)生做筆記)；6(Fsig=.011,教師能充分討論心理健康學(xué)科領(lǐng)域目前的發(fā)展趨勢(shì))；12(Fsig=.034,教師講課具有幽默感)。

所以從總體來(lái)看，學(xué)科、年級(jí)、性別的交互作用不顯著。

三、總 結(jié)

從項(xiàng)目檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出：不同學(xué)科、年級(jí)、性別的大學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)大學(xué)心理學(xué)教師的教學(xué)效果有一定的差別，最主要表現(xiàn)在考試/評(píng)分上，其次是作業(yè)/閱讀材料、教學(xué)熱情、組織/清晰性、群體互動(dòng)、知識(shí)寬度。文科、一年級(jí)和女大學(xué)生對(duì)教學(xué)要求比較高，這與學(xué)科性質(zhì)、入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短以及男女大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求有關(guān)。心理健康與教育課程歸屬于文科性質(zhì)學(xué)科，理、工、農(nóng)科大學(xué)生對(duì)于文科性質(zhì)的學(xué)科認(rèn)知較文科大學(xué)生少，關(guān)注和重視度也較少。一年級(jí)大學(xué)生剛步入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)熱情較高，且對(duì)教師的期望較大。而高年級(jí)的大學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩、三年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，有的學(xué)生找到了適合自身的學(xué)習(xí)方法，有教師進(jìn)行引導(dǎo)他們就能很好的展開學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生對(duì)教師的要求也就較少。同樣，也不可否認(rèn)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活較為自由，有一部分高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的大學(xué)生活，逐漸降低了學(xué)習(xí)求知的熱情，對(duì)自己的要求較少。女大學(xué)生比男大學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)要求高，這與男女學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)方式和性格有關(guān)。

這些差異還與樣本的選取有關(guān)，被試樣本來(lái)自貴州高校，帶有地方特色。貴州隸屬于山區(qū)，農(nóng)業(yè)文化和民族文化比較濃厚，與其他地區(qū)相比，整體文化水平有待提高，對(duì)心理學(xué)的教育重視程度和認(rèn)知程度還不夠。另外，貴州高校大學(xué)的生源多來(lái)自省內(nèi)，由于一些客觀條件的限制，學(xué)生的整體水平有亟需加強(qiáng)的部分，從農(nóng)村到城市，從鄉(xiāng)土文化到現(xiàn)代文化，沖擊較大，新鮮事物尤其是網(wǎng)絡(luò)文化影響較大，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，會(huì)有厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生受水平限制，希望取得高分，但又不希望教師講的太難、太多，不希望作業(yè)量太多。這種想法客觀存在，卻是亟需加以調(diào)整的。從宏觀到微觀，高校大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提高自己的學(xué)習(xí)熱情和文化素質(zhì)，同時(shí)學(xué)校和教師也應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，并重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和建議，建構(gòu)教與學(xué)的更好的發(fā)展機(jī)制。

[1] 孟慶茂.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià).學(xué)校教師工作評(píng)估實(shí)用手冊(cè)[M]. 北京：中央民族大學(xué)出版社, 1993.

[2] 魏紅等.影響學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的因素研究[J] .中國(guó)高等教育評(píng)估, 1994(1).

[3] 劉郁. 探索合理的教學(xué)評(píng)估機(jī)制[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版), 1999(5).

[4] 陳漢英等.大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6).

[5] 黎鳳環(huán). 關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].新課程研究，2011(8).

[6] 胡祖瑩等.關(guān)于教師評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的初步研究[J] .高教評(píng)估, 1993(3).

(責(zé)任編輯 楊軍昌)

Research of Evaluating Teaching Effectiveness of the common course of Psychological Health and Education

LIU Yu

(Department of Sociology, College of Public Management, Guizhou University, Guiyang, Guizhou, 550025)

College students’ evaluation of teachers’ teaching is beneficial for teachers to find out their own shortcomings and raise their teaching proficiency. When preparing their lesson they will consider the students’ different individualities so that they will use different approaches to make each student fully developed. This study intends to explore the present existing problems in teaching evaluation in Psychological Health and Education by SEEQ questionnaire to investigate first, second and third grade students majoring in humanities, sciences, engineering, agriculture and arts in Guizhou University. Significance analysis of mean, variance and interact effect shows that: 1) there exists some difference in teaching effectiveness evaluation by students from different discipline, grade, gender and the difference show in different items in the questionnaire; 2) In general, there is some interact between discipline, grade, gender, but not significant.

college students; teaching; evaluation; psychological health education

2013-11-12

2012年貴州大學(xué)高等教育研究立項(xiàng)課題大學(xué)生心理健康與教育公共課程教學(xué)方法研究(GJ4)階段成果。

劉 郁(1970-)，女，貴州大學(xué)公共管理學(xué)院社會(huì)學(xué)系教授。研究方向?yàn)椋荷鐣?huì)心理學(xué)。

G63

A

1674-7615(2014)01-0083-06