準確定位 精選精練 科學檢測 追求高效課堂

史永鑫

新課程改革提出了新的化學課程標準，推進學生全面和可持續發展。長期以來受到多種因素的影響，教師教得辛苦，學生學得很累，但學生學習能力并沒有得到相應的提高。傳統的化學教學中，師生往往是灌輸、接受的關系，學生常常處于被動接受狀態，教師往往側重的是如何把化學知識、結論講清楚，許多學生依然采用的是低效的死記硬背式學習方法，根本沒有體現出學生主體、教師主導的相互地位。

筆者身為中學一線教師，很榮幸能受到身邊資深教師的關愛和指導。結合自己的教育教學經歷將新課程下高中化學（必修）的教學體會做一整理和小結，愿能對我們高中化學教師更好地以新課程理念進行教學起一些作用，使我們的高一學生盡可能地適應新課程下高中化學的學習。

一、準確定位教學目標，實現教學內容與課時分配的和諧

新課程下的高一化學課程與課改前相比較，其中有個較大的變化就是教學課時壓縮了，而相應的教學內容并沒有減少，只是有極少數知識點發生了一些變化。實際教學中很多教師感覺到課時嚴重不夠用，為此，教師在教學中要處理好教學內容與教學課時的關系。

第一，教師教學要能做到居高臨下，教會學生學的方法；同時努力轉變學生觀念，使學生的學習觀念由“要我學”變成“我要學”，真正體現出學生是教學的主體地位。例如，當學生學習了“物質的分類”和金屬鈉及其化合物、非金屬氯及其化合物以后，學習《化學2》（必修）“§1.2元素周期律”中的堿金屬和鹵族元素就可以很輕松地利用分類、類推的思想進行。這樣，該用的課時用，該節省的課時當然省下來了。新課程理念下的教學，教是為了不教，就是通過教師的教使學生學會學習、使學生能夠更好地自主學習。

第二，針對內容較多課時較少的“矛盾”，教師要進一步認識到課堂教學進行的效率和容量。例如，有些課型（如經典例題課、原電池和甲烷、乙烯、醋酸等有機物的分子模型及有機化學反應等）可以考慮使用多媒體進行輔助教學，課堂容量大，課堂效率高，形象直觀，學生易感興趣，教學效果好。這顯然不失為一種好的方法。

如果教師在教學中能處理好教學內容與教學課時的關系，就不會因為課時緊而趕教學進度，從而導致教學內容滿堂灌，忽略了學生的可持續發展，嚴重挫傷了學生的學習積極性和學習興趣，再加上其他因素的影響，必然會產生學習分化。

二、教師精選例題，學生精練習題

化學是理科中的一門基礎學科，高中化學教學過程中離不開一定例題習題的思維訓練。由于教材版本的不同，高一化學教學的配套練習也是多種多樣；客觀地說，每一本習題資料都有自己的特色，其習題也都各有好壞。選擇一套合適的有針對性的訓練題也非常重要。

作為中學一線的化學教師，筆者建議有條件的學校可以化學教研組為單位，發揮集體備課的功能開發校本資源，教師精選資料、分章節有針對性地自編資料和習題，實現資源共享，而且最好通用電子稿，這樣容易及時更新；同時選做例題精講時，可以方便地使用多媒體輔助教學，這樣課堂教學就省時、省力、省心。顯然能使學生少走彎路，更好地促進教學，可以大大提高教學質量。

當然，要想做到學生精練習題，教師必須精選例題習題，因為“教師只有下題海，學生才能出苦海”。

三、科學命題檢測，正確評價學生

教育是有規律的，教學是要循序漸進的。單元測驗、期中期末考試等是我們在日常教學中檢驗學生知識掌握情況的一種最常見的教學方式。所以，考試命題也是教學中的一個重要環節。而現實中經常出現有些老師命制的考試題偏難的現象，例如，有的教師在命制高一化學期中期末考試題時就喜歡選擇與該知識點相關的高考題來考察學生，甚至是高考中的原版綜合題而未進行任何修改處理。其實，這樣的檢測效果未必理想、科學。常規考試只是檢測學生對本學段所學知識的掌握情況，而不是選拔性考試，高考是選拔性考試，其試題的綜合性和靈活性都比較高。

高一化學的課程是必修，重在打好基礎，平時考試命題時要注重考察學生的基礎知識和基本技能，命題不應太難，考慮到學生學習的可持續發展，命題時把握好難度和尺度，可以考慮要能讓大多數學生考出理想的成績，考出好的心情，增強學習積極性和學習興趣。

筆者在一次“中學化學名師講壇”的教研活動中聽到有位省中學化學特級教師、教學名師曾這樣說：只要到高考前能使學生掌握程度達到高考要求即可，對于非畢業班尤其是高一學生而言，平時考試應該重在基礎，讓學生考出好成績，增強學生學習化學的自信心。

總之，打造高效優質的課堂教學是我們每一位老師的追求。針對新課程下高一學生在化學學習中的現狀，教師要不斷地加深對學科專業知識的持續學習，熟練掌握和運用各種教學手段和教學技能，加強自身素質和師德修養，在教學過程中注意學生能力的培養，指導學生正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，打下堅實的高中化學學習基礎。(收稿日期：2014-02-18)